翟羽

語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的求學(xué)生涯中呈現(xiàn)出很強的連續(xù)性，毋庸置疑，良好的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生將來的個人發(fā)展有著積極的推進作用。而在整個語文教學(xué)體系之中，閱讀占據(jù)了極為重要的地位。

一、初中語文教學(xué)活動中的閱讀地位

目前我國的教學(xué)大綱，不僅僅是語文學(xué)科，都較前些年發(fā)生了明顯的變化。這種變化趨勢具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)本身的轉(zhuǎn)移上。曾經(jīng)要求整個教育體系服務(wù)于社會建設(shè)，要求培養(yǎng)出“社會主義接班人”的要求，就目前而言雖然不能說已經(jīng)不復(fù)存在，但是至少不再是作為首要的行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)大綱，更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，是基于將學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的考慮，從而衍生出的更符合社會發(fā)展的、以人為本的教育目標(biāo)和相應(yīng)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分強調(diào)：“閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這本身是對閱讀價值的充分認可，并且該文件同時也提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！本C合語文教學(xué)大綱本身的要求可以看出，初中階段語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)，并不僅僅是課外輔助工具，而是被納入到整個教學(xué)體系和視野中，作為塑造學(xué)生能力的重要手段加以對待。

在這樣的環(huán)境之下，必須對學(xué)生的閱讀能力以及對待閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度加以深究，教學(xué)有效性等相關(guān)問題，也因此應(yīng)運而生。

二、提升初中語文教學(xué)活動中學(xué)生的閱讀興趣實踐分析

毋庸置疑，只有對相應(yīng)的活動具備了一定的興趣，學(xué)生才有可能投身到學(xué)習(xí)活動中去，教學(xué)活動的有效性才有機會因此建立和獲得。對于初中階段的語文閱讀而言，有著屬于其自身的專有特征。首先初中階段的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，相對散漫并且課外拓展程度較弱，與此同時更長的在校學(xué)習(xí)時間，也常常令學(xué)生無所適從。在這樣的背景之下，如果無法讓學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)工作就難以得到有效進行和展開。

從初中階段語文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，想要切實提升教學(xué)有效性，就必須從激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而對于這樣的一向教學(xué)工程而言，閱讀方面的興趣，必然首當(dāng)其沖。

首先，閱讀作為多角度溝通的重要途徑，本身有著溝通教師、學(xué)生以及作者三方面之間的思想的作用。從我國的教育體制發(fā)展方向看，對于教材和輔助閱讀材料的編撰，必然是以輔助學(xué)生自身素質(zhì)的建立作為首要目標(biāo)的；同樣地，對于教師而言，其工作的本質(zhì)目標(biāo)也在于此。因此在進行閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位，從對于閱讀活動的參與一直到對閱讀內(nèi)容的體會，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨自完成。作為教師注意不能夠圈定學(xué)生的思想和行為，而只能夠?qū)ζ鋵嵤┍匾囊龑?dǎo)。不同的學(xué)生主體有著不同的成長經(jīng)歷，因此即便是對于相同的閱讀材料，不同的學(xué)生也會產(chǎn)生不同的閱讀感受和體驗，鼓勵他們在這個過程中透過文字對閱讀材料中的更多含義進行觀察和體會，甚至是與作者產(chǎn)生一種溝通，才是閱讀教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)保持的正確態(tài)度。

其次，從更高的層面塑造語文的學(xué)科美感。每一個學(xué)科都有著獨屬于其自身的價值觀和方法論，這些共同構(gòu)成了該學(xué)科的美感，語文課程也不例外。當(dāng)前語文教師常常會有一種將課文分析到字詞的趨勢，認為分析的越細致，就好像將相關(guān)的知識打磨的顆粒越小，學(xué)生對于相關(guān)知識的吸收狀況也就會因此而提高。但是事實上并非如此，尤其是對于閱讀教學(xué)活動而言并非如此。閱讀是對于閱讀材料中的含義和思想進行理解和掌握，將文章進行過度的分解，似乎可以獲取到相關(guān)句法的知識，但是卻無法從宏觀上領(lǐng)略語言之美，語境之美。從本質(zhì)上看這必然會成為語文教學(xué)的一種倒退，不但不利于閱讀活動的展開，對于語文教學(xué)而言也必然會形成阻礙。具體在實踐過程中，并不是不能夠?qū)ο嚓P(guān)章節(jié)進行分解，而是應(yīng)當(dāng)首先領(lǐng)略宏觀之美，而后再進一步地展開對于字詞的推敲，逐步深入，每一步深入都應(yīng)當(dāng)是踩在之前的扎實腳步上。并且這種深入對于閱讀材料而言應(yīng)當(dāng)有所控制，通常在領(lǐng)略了全文內(nèi)容和思想的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ谖恼陆Y(jié)構(gòu)的劃分有所了解即可。

最后還應(yīng)當(dāng)注意打造更為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀活動無論是課上還是課外，都應(yīng)當(dāng)注重這一問題。閱讀的重點在于幫助學(xué)生親近語文學(xué)科，接觸到更多的文學(xué)風(fēng)格，而對于閱讀教學(xué)效果的重要衡量，應(yīng)當(dāng)從考察學(xué)生與閱讀材料之間形成的共鳴進行著手。不一定設(shè)定問題以及標(biāo)準(zhǔn)答案，只需要有針對性的對于閱讀材料進行討論就可以。學(xué)生能否參與到閱讀的內(nèi)容獲取和思考過程中，才應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最應(yīng)當(dāng)注重的問題。

三、結(jié)論

初中語文教學(xué)活動緊張而且頗有幾分枯燥，閱讀在這個教學(xué)系統(tǒng)中以其鮮明的特色獨樹一幟。運用得當(dāng)，閱讀教學(xué)就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，運用不得當(dāng)，閱讀本身也會成為學(xué)生避之唯恐不及的麻煩。針對于此種問題，初中階段的語文教師必須應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，理解學(xué)生的處境和思想，綜合初中語文教學(xué)過程打造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓閱讀不再成為學(xué)生眼中的負擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)成為一種與作者溝通思想的游戲。長此以往形成良性循環(huán)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力乃至人格的塑造都必然大有裨益。

（作者單位：江蘇省東臺市東臺實驗中學(xué)）