鄔麗霞

摘 要： 過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗。如果小學數(shù)學教師在平時的課堂教學中選擇典型的學習材料、設計明確的問題、數(shù)學語言精煉，把新的教學理念落實到數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，那么教學效果將會更好，課堂也會煥發(fā)出新的活力。

關鍵詞： 數(shù)學教學 教學細節(jié) 高效課堂

深刻反思新課程背景下的教育教學，部分教師煞費苦心地備課，鞍前馬后地輔導檢查，似乎別人不做的自己也都做了，可教學質(zhì)量始終無法提高，問題的根源在哪？細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些教師并沒有注重教學細節(jié)的要求和落實。即使是同樣的授課模式、同樣的教案、同樣的練習，要求不同、落實有別，效果也必定大相徑庭。

教學細節(jié)是指發(fā)生在教學活動過程中的非原則性的事情和細微的言行舉止，是構(gòu)成“教學活動鏈”的基本元素。教師只有在新理念的指導下，從每一個細節(jié)做起，力求教學的合理化、智慧化、精確化，使自己的教學具有一定的品位和追求，從而運用自己的教學智慧，有效提高課堂教學效率。下面就我在小學數(shù)學課堂教學中如何處理教學細節(jié)談談個人的感受。

一、學習材料的選擇要具有典型性，注重實效

我們在進行教學設計的時候，往往很重視教學過程的設計，卻忽略了教學過程中一些細節(jié)部分的預設，導致在課堂教學中難以取得良好的教學效果。學習材料選擇是否具有典型性，往往直接影響教學有效性的高低。

如：教學《填未知加數(shù)》時，我在用課件出示用密碼打開的盒子后，提問：“盒子里一共可以放幾支鉛筆？”生1：19支（由于盒子里有密碼6、2、4、7，學生將這些數(shù)相加）；生2：7支（也由于盒子外的密碼，數(shù)字7在最后）。等到終于有學生回答我想要的10支時，有一生說：我不同意，1格可以放兩三支鉛筆，我當時有崩潰的感覺。就因為我提供的這個材料有特殊性，誤導了學生的思考方向，使學生認識上出現(xiàn)了偏差。所以我們在選擇操作材料的時候，一定要注意典型性，否則就會使課堂教學出現(xiàn)意想不到的問題，影響教學的有效性。如果我在課件出示密碼打開盒子時，將盒子蓋上的密碼消失，再將盒子里的每個格子設計得與鉛筆大小差不多，就不會出現(xiàn)上面這些情況了。

二、問題設計要指向明確，體現(xiàn)實效

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學的需要，設計提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學程序緊緊圍繞這個教學目標展開。

如：教學《對稱圖形》一節(jié)課時，我提問：“憑你對對稱圖形的理解，誰能很快地剪出一個對稱圖形？”（突出的是很快）“憑你對對稱圖形的理解，誰能剪出一個漂亮的對稱圖形？”（突出的是漂亮）

又如：教學《填未知加數(shù)》時，7+（3）=10，我提問：“對于小括號中的3，你是怎么想出來的？”好幾個學生回答“我是用腦子想出來的”。很顯然我提出的數(shù)學問題是想讓學生說算理，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學指向性。特別對于剛?cè)雽W沒多久的一年級新生來說，無法了解教師的提問意圖，思維會發(fā)生混亂，造成學生的反饋漫無目的，難以引起學生的數(shù)學思維。可以改問：“你是用什么方法想出來的？（突出的是方法）”這樣的提問指向性明確，學生會很快領會教師的意圖，從而避免不必要的誤解。

三、語言精練，提高效率

魯迅先生說“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容”。語言精練就是教學語言要干凈利索，少說廢話，要抓住重點，簡捷概括，用最短的時間傳遞最大量的信息給學生，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂教學效率，而且可以突出重點，避免重復。

如在第一次教《填未知是加數(shù)》時，在教學了兩個例題后，我是這樣小結(jié)的：“剛才小朋友們表現(xiàn)非常棒，解決了這兩個問題，用了很多種方法來填出未知數(shù)，知道了有圖時只要直接看圖，如果沒有圖，只有算式時可又想數(shù)的組成或分成或想減法做加法，就算沒有圖也能填出加法算式中的未知數(shù)。你們真是太能干了！”對于如此冗長的教師自我概括總結(jié)，一年級學生聽得是一頭霧水，有些學生直接開小差了。

有些教師在讓學生自己練習時，會在教室里一邊轉(zhuǎn)一邊不停地提醒。嘮叨的結(jié)果，只會使學生感到厭煩。教師要修煉自身的教學語言，改變嘮嘮叨叨式的語言習慣，在“說得精、點得好、導得巧”上多下工夫。

四、教師恰當?shù)奶嵝眩龠M學生習慣的養(yǎng)成

教師在重視學生數(shù)學知識教學和技能訓練的同時，卻在無意之間忽視了學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。教師應結(jié)合數(shù)學教學活動情境對這些看似細小的習慣進行潛移默化的熏陶，從而提高學習效率。

比如當學生板演時，要提醒學生：“請你把字寫得大一些，讓同學們都能看清楚你是怎樣做的?！睂W生解題前，要提醒學生：“先把題目默讀一遍，看清楚題目的要求，再進行解答?！碑攲W生獨立解題結(jié)束時，提醒學生：“做好的同學請用你的動作來告訴老師?！碑攧邮植僮鹘Y(jié)束時，提醒學生：“把學具先放在桌子旁邊。”這些看似很簡單的話，能促使學生學習習慣的養(yǎng)成，提高課堂教學效率。

高爾基說：“細節(jié)是隱藏在文字間的魔術?！标P注課堂教學的細節(jié)，其實質(zhì)是使教學流程更完善，提高課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學教學之美。因此，我們要用我們的慧眼去追尋、捕捉每一個有價值的細節(jié)。這樣，我們的課堂就會美不勝收。

參考文獻：

[1]汪中求.細節(jié)決定成敗.新華出版社，2007.

[2]羅恩·克拉克.教育的55個細節(jié).電子工業(yè)出版社，2004.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.教育科學出版社，1984.