黃蔚

隨著新課程改革的步伐邁向深入，導(dǎo)學(xué)案——這一新興事物的使用也日趨普及。毋庸置疑，導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握知識內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的盲目和片面，提高學(xué)習(xí)效率等方面確實(shí)有著巨大的幫助。如語文，其對新課學(xué)習(xí)的作用尤為明顯。然而新事物走向成熟完善必然有一個需不斷改進(jìn)的過程，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用亦是如此。

一、 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用之現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用在實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問題就是“新瓶裝舊酒”。

教師在導(dǎo)學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)”及“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)中按照其教學(xué)需要（而非學(xué)生的學(xué)習(xí)需要）設(shè)計了詳盡的問題，教學(xué)過程中刻板地執(zhí)行著導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的內(nèi)容，按部就班，條分縷析，與傳統(tǒng)的教師掌控課堂的教學(xué)模式毫無區(qū)別，完全忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題能力。學(xué)生在這個由教師設(shè)計的封閉學(xué)案、由教師主導(dǎo)的封閉課堂組成的新的封閉系統(tǒng)中，成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機(jī)械學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)興趣和熱情再次受到抑制和影響。

二、導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計及其優(yōu)勢

（一）導(dǎo)學(xué)案中“課前預(yù)習(xí)”部分加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計。

因此我們不妨在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分加入學(xué)生自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的思維時間與空間，擺脫桎梏，自由馳騁，讓學(xué)習(xí)成為他們自覺自愿的心理渴望。

優(yōu)勢一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)疑環(huán)節(jié)的存在，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中帶著思考與文本、與作者對話，一種強(qiáng)烈的求知欲會驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維，而學(xué)習(xí)中問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。同時學(xué)生對在預(yù)習(xí)時遇到的問題，非常希望能得到老師、同學(xué)的幫助、解決。教師如能把握好這一時機(jī)，將教材需要與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，通過同伴互助、合作探究、教師引導(dǎo)等多種方式釋疑并適時組織教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生主動質(zhì)疑的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。

優(yōu)勢二，促使課堂高效。導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計，使教師從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，從而抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，重新確定教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣更具有針對性，新穎性，也更能吸引學(xué)生。同時課堂的教學(xué)是學(xué)生課前所學(xué)所思的延伸。此時的學(xué)生已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，充滿學(xué)習(xí)的欲望；此時的課堂讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。作為教師也避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，課堂教學(xué)效果自然會更好。

（二）導(dǎo)學(xué)案中“課后總結(jié)反思”部分加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計。

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，那么在預(yù)習(xí)課文時將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。因此筆者認(rèn)為有必要在導(dǎo)學(xué)案的“課后總結(jié)反思”部分開放性地設(shè)計“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，做到有疑必問，無疑總結(jié)反思。這既是對“自主質(zhì)疑”型預(yù)習(xí)性作業(yè)作有機(jī)補(bǔ)充，也是對學(xué)生主動思考探究、質(zhì)疑意識及學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)。質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅疑問，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。

優(yōu)勢一，提高自學(xué)能力。少年兒童的求知欲是很旺盛的，對于預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，課堂上未能解決或未能徹底解決，甚或是課堂上又生成了新疑問，他們很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望，如果教師及時從課后反思質(zhì)疑中獲知，因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，他們不斷研究文本，研讀課外書，通過各種途徑查閱、獲取新信息，自主釋疑。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂又帶著問題走出課堂，指引他們繼續(xù)探究，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

優(yōu)勢二，增強(qiáng)創(chuàng)新意識?！敖逃且环N創(chuàng)造性的活動，是一門藝術(shù)?！笨梢?，人們對教育的認(rèn)識不再僅僅停留在“教育是傳授知識的方式”這一認(rèn)識層面，而是把教育看作是人類文明再創(chuàng)新發(fā)展和技能提高的有效途徑，彰顯教育本來面目。亞里士多德說“思維從問題、驚訝開始，常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新”。可見，學(xué)生質(zhì)疑意識的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生關(guān)系被緊緊束縛在師道尊嚴(yán)不容觸犯的關(guān)系之中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生則淪為教材的附庸，模仿與服從成為學(xué)生遵守本分的象征。在這樣的教育背景下又將培養(yǎng)和造就怎樣的國之棟梁？更不要說創(chuàng)新人才的培養(yǎng)了。課后質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)立旨在打破這種所謂權(quán)威的統(tǒng)治，鼓勵學(xué)生對教材的知識、對教師的講解、對已有結(jié)論質(zhì)疑，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“不唯師”“不唯書”“不盡信書”，我們的教育才會迅猛發(fā)展，更好地推動現(xiàn)代教育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，提升質(zhì)疑能力

當(dāng)然，呵護(hù)學(xué)生勇于質(zhì)疑的積極性并不等于不重視問題的質(zhì)量。剛開始，學(xué)生提出的問題或許比較簡單、淺顯，教師可以把學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題寫在黑板上，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，哪些問題提得好，哪些提得不好。對于相似的問題，讓學(xué)生加以比較，哪一種表述方式更好，從而找到質(zhì)疑的方法 或者教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次入手，深入地指導(dǎo)質(zhì)疑方法。如從課題的含義、作用（因?yàn)檎n題往往是一篇文章的核心和靈魂），從重點(diǎn)、難點(diǎn)語段的理解，從課文遣詞造句的妙處，從看似矛盾之處（這往往是作者匠心獨(dú)具之所在），從情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)安排等等多方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們先讓學(xué)生勤于質(zhì)疑，再引導(dǎo)其善于質(zhì)疑，這樣長期堅持下去，功夫定不負(fù)有心人，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會得到提高，就能提出高質(zhì)量的問題。

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而開發(fā)智力，提高能力，更好的引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地主動獲取和掌握新知識，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。無論是課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，還是課后反思質(zhì)疑均應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)案中的常規(guī)作業(yè)，并把它管理好，這項(xiàng)工作是有積極意義的！

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)）