徐曉慶

摘 要： 本文從行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的含義及其教學(xué)功能、行為引導(dǎo)教學(xué)法的實施、行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問題三個方面闡述了行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在技工學(xué)校焊接教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 焊接教學(xué) 行為引導(dǎo)教學(xué)法

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為焊接專業(yè)主干課程之一的《焊條電弧焊》，是一門操作性極強的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念，是當今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學(xué)方法。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法的含義及其教學(xué)功能

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實質(zhì)在于實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新，促使學(xué)生更快地適應(yīng)社會。

老師是學(xué)習(xí)過程中問題的提出者，學(xué)習(xí)效果的評價者，而非標準答案的給予者。教師的角色類似于節(jié)目的主持人，也可以是節(jié)目的參與者，起到咨詢和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方法的實施，將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為“雙向互動、多元互動”，發(fā)展了學(xué)生的自我表達和創(chuàng)新能力。行為引導(dǎo)教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平。

在教學(xué)實踐中，我運用該教學(xué)法，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在教與學(xué)過程中的體現(xiàn)

1.教師方面。堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。教師不能再采用純粹的“填鴨式”的教學(xué)方式，要從教學(xué)過程的主要講授者淡出，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計問題，要把握好教學(xué)進程，在教學(xué)實踐中認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。

2.學(xué)生方面。主動的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自由、輕松，能更大限度地掌握知識，同時對于把知識用于實踐的渴望就更強烈。

“行為引導(dǎo)”在焊接課程教學(xué)中的實施方法一般如下：

①項目教學(xué)法。②學(xué)生在了解課題工作要求的基礎(chǔ)上，獨立收集、分析和整理信息。③學(xué)生按照課題實際需要，自己獨立確定各自的工作計劃。④各自的工作計劃在組內(nèi)共同討論的基礎(chǔ)上確定最終的實施方案。⑤學(xué)生按選定的最終工作計劃，獨立完成自己的工作任務(wù)。⑥對已完成的部分要經(jīng)常性檢查（自查、互查、教師檢查）。⑦教師最后的工作總結(jié)、成績評定，找出差距和改正辦法。

以“固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為例，行為引導(dǎo)法教學(xué)的具體實施步驟如下：

（1）設(shè)置課題：根據(jù)學(xué)生當前所學(xué)的焊接操作的實踐內(nèi)容結(jié)合相關(guān)的理論知識內(nèi)容，可設(shè)置“固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為課題。

（2）操作示范：圍繞所學(xué)的知識點（焊縫外觀標準、工藝參數(shù)選擇、焊前清理、工件準備、裝配定位等），面向?qū)W生，教師示范焊接過程（包括焊接裝配、定位焊、打底焊、填充焊、蓋面焊）。

（3）收集信息：示范完成后，給學(xué)生對示范的內(nèi)容進行第一時間的獨立反思，對焊接操作手法有一個初步的印象，要求每個學(xué)生對自己面臨的任務(wù)情境形成自己的理解。學(xué)生通過自我整理已學(xué)知識、同學(xué)間進行小組討論、請教指導(dǎo)教師等手段進行有關(guān)信息資料的收集。

（4）制訂工作計劃：各小組成員根據(jù)要求制訂工作實施計劃，在計劃中應(yīng)反映出固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面的整體工作思路，準備工作應(yīng)分幾步進行？焊接操作怎樣分步完成？等等。

（5）計劃決策：對學(xué)生制訂的計劃，教師要適時要求各小組對計劃的要點進行交流，互幫互學(xué)，共同提高，讓學(xué)生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的工件準備情況、實施步驟、焊接各層次的工藝參數(shù)選擇、各層的焊接操作手法、焊接注意點等。

（6）實施計劃：在這一過程中，除了必要的引導(dǎo)與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生自己去完成。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在行為引導(dǎo)教學(xué)中，教師不但要對任教科目融會貫通，同時還要對相關(guān)知識有相當涉獵，隨時準備回答各類學(xué)生提出的各種問題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，對學(xué)習(xí)任務(wù)做出審核評價，等等。

2.學(xué)生分組是個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于行為引導(dǎo)多采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組員分工要明確，同時明確人員行為規(guī)則，在人員搭配上采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)依賴思想。

3.重視行為引導(dǎo)的重要性。但不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的長處?；A(chǔ)操作知識的掌握，在必要情況下還要利用傳統(tǒng)方法來完成，再利用行為引導(dǎo)讓學(xué)生對知識進行消化，切不可片面地、形式化地進行“引導(dǎo)”。

總之，“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”應(yīng)用到焊接課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在不斷接觸產(chǎn)品的過程中，使已有的知識技能得了充實、鞏固與加強，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，各個小組討論及分工合作、學(xué)習(xí)氣氛濃烈，顯著提高了學(xué)生的參與意識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。整個教學(xué)過程中教師只是主持人、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。