楊璇

《牛津初中英語(yǔ)》進(jìn)入初中課堂后，因其圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，體現(xiàn)時(shí)代精神，而受到廣大師生的好評(píng)。這套教材體現(xiàn)了以人為本的教育理念，采用探究和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

《牛津初中英語(yǔ)》的使用，給初中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。這套教材與過(guò)去的教材相比，單詞量大，閱讀量大，跨度大，對(duì)大多數(shù)沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中新生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有很大的難度，而對(duì)部分參加過(guò)英語(yǔ)興趣小組學(xué)習(xí)或?qū)W過(guò)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)要容易些。這樣，學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的較大差異，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差更容易導(dǎo)致兩極分化，因此我想就其成因及應(yīng)對(duì)策略談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、詞匯積累

詞匯積累的差異導(dǎo)致兩極分化，是最正常的現(xiàn)象。與先前的人教版教材相比，《牛津初中英語(yǔ)》的詞匯變得多而難（一般每單元需要掌握的單詞都近100個(gè)）。這些單詞的起點(diǎn)較高，有些單詞對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)也是陌生的，比如package tour（包價(jià)旅游）、trailwalker （毅行者）……如此生僻的單詞和龐大的詞匯量往往使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏，尤其是沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)或英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)法一下子跨越詞匯關(guān)，繼而逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為了防止學(xué)生因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)上的障礙而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和興趣的喪失，在教學(xué)中應(yīng)注意提高他們的學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)幫助他們。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。

我們知道，如果對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不重視，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)就不扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)地位，往往會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，如借用漢字注音來(lái)幫助記憶等。平時(shí)的教學(xué)中，我注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法。從歸納字母讀音入手，逐步接觸音標(biāo)；講清字母和音標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別，了解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，讓學(xué)生掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法來(lái)識(shí)記單詞，從而讓學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)。

2、改變教學(xué)形式。

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力采用活潑多樣的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生記憶單詞的興趣，幫助學(xué)生克服背單詞的恐懼心理。比如單詞接龍游戲，可以讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的單詞通過(guò)首字母和尾字母連接的方式在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)。他們會(huì)因自己能背出大量單詞而感到自豪，大大提升了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

以詞性組合的方式記憶單詞是一種記憶的捷徑。按照記憶的規(guī)律，句子信息的記憶是按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，聽的人往往傾向于將短語(yǔ)感知為一個(gè)完整的語(yǔ)義單位，比如句子Our teacher / tells us a story / every afternoon. 可以被感知為三個(gè)語(yǔ)義單位。我們可以用形容詞（或名詞）+名詞和動(dòng)詞+名詞等幾種搭配詞塊來(lái)幫助記憶，例如：win a prize （動(dòng)詞+名詞），sharp teeth（形容詞+名詞），space museum（名詞+名詞）等，由于這些詞組都有相對(duì)完整的意義，不象單個(gè)的詞義那樣孤立，因此學(xué)生更易于記住單詞，學(xué)生記住了這些詞塊后，可以幫助他們把單詞運(yùn)用起來(lái)，并掌握詞的搭配和基本用法，提高他們英語(yǔ)的實(shí)用能力。

3.強(qiáng)化單詞認(rèn)識(shí)。

在閱讀中認(rèn)識(shí)單詞，是一種行之有效的方法。新教材的詞匯量雖大，但我們并不要求學(xué)生一次性全部掌握。我在教學(xué)中，往往把單詞分為基礎(chǔ)詞匯和認(rèn)知詞匯兩大類，基礎(chǔ)詞匯在課前要求學(xué)生熟練掌握，而認(rèn)知詞匯則可以放在課堂教學(xué)中來(lái)認(rèn)知。新教材中一些詞匯出現(xiàn)的頻率較高，對(duì)于詞匯的認(rèn)知，教師完全可以讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中逐步掌握。

二、閱讀量大

《牛津初中英語(yǔ)》中每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都有閱讀任務(wù)?！癛eading”？欄目中的閱讀量大，往往每篇文章含有600多單詞。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一或調(diào)動(dòng)已有的詞匯量難度較大，因而有不少學(xué)生讀不懂文章，久而久之學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，我們要改變以往的教學(xué)方式，精心備課，創(chuàng)設(shè)情境把原課文改編成豐富的對(duì)話表演或故事場(chǎng)景等，讓學(xué)生樂(lè)意閱讀并學(xué)會(huì)閱讀，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如7AUnit6的“Reading”是關(guān)于fashion show 的話題，我將課堂布置成一個(gè)服裝T 型臺(tái)的樣式，事先找一些學(xué)生扮演modeler，將課文中的單詞在摹擬“服裝展示”中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)知并一步步掌握，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出比以往更高的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)并熟悉課文內(nèi)容，為下一步深入學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。

平時(shí)，我選擇一些短小有趣的英語(yǔ)文章定期給學(xué)生閱讀，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。比如：1、規(guī)定時(shí)間，理解文章。（根據(jù)初中生的閱讀速度，5～7分鐘可以閱讀完一篇200多單詞的短文。）限定時(shí)間完成閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力閱讀和理解課文的好習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生閱讀拖拉的不良作風(fēng)。2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高閱讀效率。選擇文章的同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)并提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，尋找文章中隱含的答案，這樣有利于學(xué)生讀懂讀通文章。3、因材施教，增強(qiáng)閱讀的興趣。由于學(xué)生之間的閱讀水平不一，在布置閱讀任務(wù)時(shí)，切忌一味地追求閱讀量，要充分考慮到學(xué)生不同的閱讀能力，恰當(dāng)?shù)匕才砰喿x量和進(jìn)度，保護(hù)并逐步提高學(xué)生閱讀的興趣。

三、信心不足

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)歷程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。學(xué)生因?qū)W習(xí)英語(yǔ)的信心不足而興趣冷淡，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象，在當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中是最普遍的。如今新教材的使用，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差或?qū)W困生來(lái)說(shuō)，猶如一只兇猛的攔路虎。為防止英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)此類現(xiàn)象，讓弱勢(shì)生“擺脫困境，迎頭趕上”，我做了以下嘗試：

1.呵護(hù)信心。

認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理障礙，采用適當(dāng)方法幫助學(xué)困生恢復(fù)信心并努力加以呵護(hù)，是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要相信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的。正確處理與這些學(xué)生的關(guān)系，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生喜愛一門功課往往源于對(duì)其任課老師的熱愛和尊敬。因此，我在課堂上不放棄那些學(xué)困生，將簡(jiǎn)易的問(wèn)題留給他們回答，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，努力創(chuàng)造條件讓他們都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。平時(shí)，教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，對(duì)他們多加關(guān)心，持之以恒地對(duì)他們施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和粗暴的強(qiáng)迫。

2.倡導(dǎo)互助。

開展小組活動(dòng)，倡導(dǎo)互幫互助。我鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，多讓他們學(xué)會(huì)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生按層次進(jìn)行科學(xué)合理的組合，要求他們相互尊重，充分合作，協(xié)作探究，共同提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我大都采用“pair work”、“group work”、“discussion”等以學(xué)生為中心的交際性活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能在同一時(shí)間投入到活動(dòng)中，營(yíng)造一種溫馨的情感氣氛，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)效果，幫助基礎(chǔ)落后的學(xué)生克服焦慮心理并積極參與，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組合作學(xué)習(xí)同時(shí)也讓優(yōu)等生學(xué)會(huì)幫助關(guān)心別人，樹立集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，這也正是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)之一。

3.加強(qiáng)溝通。

為了加強(qiáng)溝通和交流，我盡量多地進(jìn)行家校聯(lián)系，避免老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的隔閡，努力形成合力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。平時(shí)，我經(jīng)常將英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在課堂上所取得的成績(jī)告訴家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況，積極與他們溝通教育的方法，并對(duì)家長(zhǎng)的教育方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證學(xué)生在家能和在校一樣，都有充足的學(xué)習(xí)信心。

有變化才會(huì)有發(fā)展，有困惑才會(huì)有提高。《牛津初中英語(yǔ)》以新的教學(xué)理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)并規(guī)范著初中英語(yǔ)的教學(xué)。我們?cè)谄诖陆滩牟粩喔倪M(jìn)和完善的同時(shí)，也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主動(dòng)探索更有效的教學(xué)方法，因人施教，因材施教，以不斷提高教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級(jí)中學(xué)）