朱娟

語文教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出，小學(xué)一、二年級(jí)沒有作文任務(wù)，但這并不意味著學(xué)生不需要練習(xí)。三年級(jí)的寫作離不開一、二年級(jí)的寫話。但是，有些老師認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主，所以只要抓好識(shí)字教學(xué)就行了。這個(gè)認(rèn)識(shí)是片面的，錯(cuò)誤的。低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)人智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期如果只強(qiáng)調(diào)識(shí)字這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而把言語的訓(xùn)練任務(wù)推遲，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生智力的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：如果剝奪了兒童智力發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們就永遠(yuǎn)難以達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的智力水平。語文教學(xué)大綱明確要求：寫話要做到觀察、思維、表達(dá)密切配合；寫話教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。因此，要想不失時(shí)機(jī)地發(fā)展兒童的智力，抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練十分有必要。如何進(jìn)行低年級(jí)的寫話訓(xùn)練？

一、從說到寫的過渡

首先是做聽寫練習(xí)。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓(xùn)練從一年級(jí)第一學(xué)期就可進(jìn)行，開始先聽寫學(xué)過的詞語、課文句子，然后聽寫教師找來的句子、短文，或書報(bào)上的一段話。這類訓(xùn)練在一、二年級(jí)可以經(jīng)常進(jìn)行。二年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可摘錄優(yōu)美句子，這樣做不但能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能為說話、寫話積累素材。其次是從造句、寫見聞到記觀察日記。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的常用詞后，教師就要讓他們用詞造句，先說后寫。把當(dāng)天看到的、聽到的、說的、做的寫出來，叫寫見聞。每天或隔天寫一段，學(xué)生寫的內(nèi)容慢慢豐富起來，就成了日記。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。

二、采用填空式的訓(xùn)練方法

先給學(xué)生作文的骨架，讓學(xué)生自己填“血肉”。如我讓學(xué)生寫《我的家》，給他們作文的骨架：“我叫__________（什么名字），今年__________（幾歲），我在__________（哪個(gè)學(xué)校幾年級(jí)幾班）上學(xué)。我家有__________（幾口人），__________（分別是誰），__________（他們各自在什么地方干什么）。我為有這樣的家庭而感到__________（怎樣的心情）。一寫完，我就讓學(xué)生分組讀，選出本組最好的文章。我適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出每篇被選作文的成功之處及不足之處，然后讓學(xué)生修改自己的作文。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的積累，能力的提高，我給學(xué)生的作文骨架越來越籠統(tǒng)，要求越來越高。起初，他們只要能按一定的順序填寫出圖的各個(gè)方位都有些什么就可以了，當(dāng)然，能夠加以修飾、補(bǔ)充就更好了。一年級(jí)第二學(xué)期，我要求他們不但要寫出各個(gè)方位的景色，還要求他們用一些好詞語加以修飾，力求語句精練、優(yōu)美。

三、培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力

圖畫是社會(huì)生活藝術(shù)形象的反映，也是學(xué)生借以說話和寫話的好材料，它形象、直觀，為作文提供了題材和線索，所以教師要抓住看圖寫話的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生由看、說逐漸過渡到寫生活中的人和發(fā)生的事。在教學(xué)中，教師要利用教材引導(dǎo)學(xué)生看清楚圖上的內(nèi)容，讓學(xué)生弄清楚每一幅圖里包含哪些人物和事件，并說清楚誰在干什么，以此訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。教師還要讓學(xué)生有步驟地、有順序地觀察圖畫。就順序來說，在低年級(jí)指的是主次順序和方位順序。方位順序指的是上下、左右、前后、里外四組。在低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察圖畫是非常重要的。

在看圖說話的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，讓學(xué)生把說的話寫下來，對(duì)他們來說是一個(gè)飛躍。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍，必須經(jīng)過由淺入深的練習(xí)。首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生把主要的詞寫下來。其次，學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意書寫的格式。教師要讓學(xué)生無拘無束地說，無拘無束地寫，寫多寫少，寫長(zhǎng)寫短，老師不要責(zé)備，要注意保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，使課堂形成良好的說話、寫話氣氛，以減輕學(xué)生說話、寫話的心理壓力。

四、從學(xué)生的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感

學(xué)生之所以出現(xiàn)厭寫、怕寫的心理，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫話教學(xué)脫離了學(xué)生的感受。教師出題定提綱，學(xué)生依葫蘆畫瓢，這不僅限制了學(xué)生的思維，也挫傷了學(xué)生寫作的積極性。葉圣陶先生曾說，教學(xué)寫話為的是讓學(xué)生會(huì)用語文工具表達(dá)自己的真思想、真感情，學(xué)會(huì)在需要的時(shí)候說恰當(dāng)?shù)脑?。因此，低年?jí)的寫話訓(xùn)練必須從學(xué)生的親身感受出發(fā)。學(xué)生有話想說或有感而發(fā)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)和欲望。此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生積極地想，大膽地說，并要求他們把所想的、所說的內(nèi)容寫下來，這樣就能寫成一篇簡(jiǎn)短的文章。

五、范文引路，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

教材中的文章大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范文。教師要善于借助范文，運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。在學(xué)生有話可說，有話要說時(shí)，教師不要限制他們的思維，要放手讓學(xué)生寫出想說的話，培養(yǎng)寫作興趣，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。當(dāng)然，寫話教學(xué)是不能放任自流的，既要“放”，又要“收”，在“放”和“收”的過程中，讓學(xué)生逐步掌握語言表達(dá)技能。

只要教師善于引導(dǎo)，充實(shí)學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)造寫作的條件，從說話抓起，在詞句教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，把語言的訓(xùn)練和智力的發(fā)展統(tǒng)一到情境教學(xué)中，低年級(jí)的寫話訓(xùn)練一定會(huì)有成果。