吳曉燕

構(gòu)建生活化的語文課堂，從生活化的角度來優(yōu)化語文教學(xué)，賦予語文教學(xué)以生活的靈性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代生活教育對(duì)課堂教學(xué)的一種追求。

一、隱身于內(nèi)容的精彩

生活化教學(xué)，即每堂課的教學(xué)內(nèi)容都不是固定在教師的備課紙上的，更不是由教師牽引著進(jìn)行的。既然是生活，就離不開意外，即使教師預(yù)設(shè)得再周全，課堂上還是常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。如學(xué)完了《“黑板跑了”》一文，一位老師問學(xué)生最想對(duì)安培說什么？

生1：安培，你真是一個(gè)專心的人！

生2：安培，你這么專心地研究，祝你早日成功！

生3：安培，我要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)專心學(xué)習(xí)的好孩子。

……

學(xué)生各抒己見。教者正為學(xué)生的思想受到熏陶而自喜，冷不丁一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生站起來說：“安培，你居然把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，真是個(gè)傻子！”學(xué)生們聽了都大笑起來。此時(shí)，這位老師或許想狠狠地批評(píng)他，可他沒有這樣做。而是以“傻”為題，展開討論，還微笑著看著他，說：“是呀，他做的是一件傻事。也許許多陌生人在路上遇見安培，還真以為遇到了一個(gè)傻子呢，因?yàn)樗麄儾涣私馑??？墒俏覀冋J(rèn)真學(xué)習(xí)了課文，了解了安培，我相信你一定知道他為什么傻到把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板？請(qǐng)你告訴同學(xué)們，好嗎？”

既然我們無法回避學(xué)生的隨性，那就要直面它，將意外轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，變廢為寶，化腐朽為神奇，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、生成于課堂的精彩

開展生活化教學(xué)，教師還要善于抓住課堂生成，進(jìn)入新的語文學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生明白，課堂學(xué)習(xí)的本身就是一種很好的生活素材，能夠開發(fā)更多的語文學(xué)習(xí)途徑，提高語文素養(yǎng)。如一位教師在教《“東方之珠”》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體味課文第2自然段中的“舒服”一詞，進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：你知道“沐浴”是什么意思嗎？

生1：“沐浴”就是洗澡。

師：怪不得兩個(gè)字都是三點(diǎn)水旁呢！那么，沐浴非得用水嗎？

生1：不，用太陽照也可以。人們躺在沙灘上，就可以盡情享受日光浴了。

師：哦，原來這個(gè)“沐浴”，用日光也可以啊?。ǔ鍪驹~語：舒服）你來讀一讀。（生讀）

師：“沐浴著輕柔的海風(fēng)”，這里的“沐浴”是不是“洗澡”？

生1：不是，是很涼爽的意思。

生2：輕柔的海風(fēng)吹在身上像媽媽的手在親切地?fù)崦?/p>

師：很好，“傾聽著浪濤拍岸的聲響”，又怎么舒服呢？

生3：它很溫柔，像一曲舒緩的音樂。

師：為什么不是“熱列”的音樂？因?yàn)榍懊嬗袀€(gè)詞——

生3：浪平沙細(xì)！

師：漫步沙灘，沐浴海風(fēng)，傾聽濤聲，真是——

生（齊說）：舒服極了！

在上面案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生由生理的“舒服”提升到心理的“舒服”，這個(gè)感受“舒服”的動(dòng)態(tài)過程就是生活化教學(xué)所倡導(dǎo)的關(guān)注過程勝于得到的結(jié)果。

二、活化思維的精彩

生活化教學(xué)倡導(dǎo)活化思想，重視學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，特別注重讓學(xué)生拜生活為師，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。我們來看一段《學(xué)會(huì)察“無字典”》的課例：

師：課文中的爸爸是怎樣解釋“驕陽似火”的？

生1：烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬焉了。

師：爸爸的解釋是從哪兒得來的？

生1：是觀察眼前景象得來的。

師：我認(rèn)為他也是查詞典得來的。（生詫異，師稍停）不過，這不是一般的詞典，而是——（拖長(zhǎng)聲音，出示卡片）

生（齊說）：“無字詞典”。

師（做翻書手勢(shì)）：翻開“無字詞典”，“驕陽似火”的解釋還真不少呢！有一種是“強(qiáng)烈的太陽光照射下，樹上的知了叫個(gè)不停。”誰還以說出其余解釋。

生2：夏天，小狗趴在門外，熱得吐著舌頭。

生3：公路上的柏油被太陽曬軟了。

師：你能用“無字詞典”說一說別的詞語嗎，比方說“美不勝收”。

生3：元宵節(jié)的晚上，走在大街上賞花燈，鴿子燈天上“飛”，兔子燈地上“走”，鯉魚等在河上“游”……讓人覺得“美不勝收”。

師：大家說得真不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)你說出一個(gè)詞，并用課文中介紹的方法來解釋它的意思。

生5：國(guó)慶節(jié)的早晨，大家都來參加升國(guó)旗儀式。天安門廣場(chǎng)上有很多人，你挨著我，我挨著你，一眼望不到邊，這就叫“人山人?！?。

……

師：同學(xué)們的解釋非常形象、生動(dòng)，使人一聽就明白，不用死記硬背就能留下深刻的印象。今后，同學(xué)們要像今天這樣，認(rèn)真查好“無字詞典”。

在上述教例中，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又自然地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)搜索生活場(chǎng)景，進(jìn)行補(bǔ)充說明的能力。

語文教師要將課堂作為學(xué)生生活演變的平臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生作為主體參與語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在生活化的體驗(yàn)中將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)生的閱讀不再是難不可攀的高峰。