呂敏

【摘要】隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學也在信息時代下發(fā)生了很大的變化，其中最具代表性的就是多媒體工具日益頻繁地走進了課堂。在地理課堂教學中，由于多媒體工具的引入，給我們的教學活動帶來了很多的積極影響，但同時，在使用的過程中，多媒體教學也暴露出了一些問題。在本文中，筆者就結合自己在高中地理課堂上運用多媒體教學的一些實踐體會，總結了一些多媒體工具的優(yōu)勢，以及多媒體教學中存在的一些問題。希望能夠為廣大教師在使用多媒體工具的過程中提供一些參考。

【關鍵詞】高中地理；多媒體教學；優(yōu)勢

在高中地理教學中，多媒體信息技術的加入可以說改變了整個地理課堂教學的模式，大量的多媒體教學實踐也在不斷地彰顯著多媒體工具在地理課堂上相較于傳統(tǒng)教學工具的諸多優(yōu)勢，于是，一大批教師開始熱情地投入到多媒體教學研究中來。以下是筆者結合自己在高中地理課堂上運用多媒體工具所獲得的一些感受和體會：

一、多媒體工具有利于激發(fā)學生的學習興趣

地理學科是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識面非常廣泛，并且很多的知識都帶有較強的理論性，由于知識的理論性較強，很容易讓學生在學習的過程中產(chǎn)生疲勞感，影響學生地理學習的興趣。這時候，作為教師，就要想辦法調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，采用一些新鮮的教學方法，或者引進一些新型的教學工具，如多媒體工具。在地理課堂上，很多教師喜歡在導入環(huán)節(jié)利用多媒體來吸引學生的注意力，教師會利用多媒體給學生播放一首歌曲、一段視頻、一個有趣的動畫片等，用這些生動的聲音、畫面來引起學生的注意力，往往會取得非常不錯的效果。

二、多媒體工具有利于突破教學重難點

進入高中階段以后，很多的地理知識不再像初中階段的知識那樣淺顯，有相當?shù)闹R都需要學生運用較強的思維能力才能夠理解和掌握。在高中地理中，有些知識不但難以理解，而且還都有較強的抽象性，有些時候，即使教師在講課的時候借助模型，學生在理解起來依然會存在相當大的困難。就拿地震產(chǎn)生原因、地震波的傳播、太陽直射點的移動及其產(chǎn)生的作用等知識來說，這些都算得上是較具代表性的重難點知識。在以往，教師在上到這部分的內(nèi)容時，都會準備各種各樣的模型、圖片等，希望能夠把這些抽象的知識變得直觀一些。然而，無論采用什么樣的工具，這些抽象知識的呈現(xiàn)方式始終是一個靜態(tài)化的呈現(xiàn)方式，而以上所提到的一些地理現(xiàn)象、規(guī)律等都是一個動態(tài)化的過程，借助于傳統(tǒng)的教學工具很難把有些內(nèi)容講清楚。因此，筆者在上到這些抽象性較強的內(nèi)容時，就選用了多媒體工具，利用多媒體工具來突破這些重難點，例如，在講到“地球公轉的地理意義”時，筆者就在上課之前從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一份太陽高度角隨著地球公轉不斷發(fā)生變化的動態(tài)的效果圖，在圖中，學生清楚地看到了不同的季節(jié)下，太陽直射點的移動方向、移動范圍以及產(chǎn)生的影響，通過這種直觀的效果，學生對地球公轉產(chǎn)生的地理意義自然熟知于心。這樣，在多媒體工具的幫助下，原本的教學難點就不再是難點了。

三、多媒體工具有利于豐富課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理課堂上，一支粉筆、一塊黑板，再加上幾幅圖片和一些簡單的模型，這幾乎就是教師能夠用的全部的教學工具了。而我們知道，地理學科涉及到各方面的知識，內(nèi)容量上非常大，僅僅依靠一些簡單的教學工具和短短的四十五分鐘課堂時間是遠遠不夠的。在以往，教師只能通過刪減資料，提煉知識點的方式來彌補教學工具和教師時間的不足，但有了多媒體工具以后，這些問題就可以在一定程度上得到很好的解決。由于多媒體工具具有強大的存儲功能，教師在課堂教學之前，就可以通過各種途徑把搜集好的教學資料進行整合，然后制作成教學課件，在上課的時候，教師再利用多媒體工具，就可以在短時間內(nèi)將大量的資料呈現(xiàn)給學生。這樣不僅有利于豐富地理課堂的內(nèi)容，同時，由于多媒體工具集聲音、圖像、文字、動畫為一體的優(yōu)勢，還可以使得課堂教學內(nèi)容在形式上更加豐富。例如，筆者在給學生講到《自然災害與人類》這課的內(nèi)容時，就在上課時候，利用多媒體工具給學生展示了大量的關于各種自然災害的圖片、視頻資料。不僅給學生帶來了深刻的印象，對于整個課堂氣氛也產(chǎn)生很好的活躍作用。

四、多媒體教學中存在的一些問題

與傳統(tǒng)的教學工具相比，多媒體工具的確具備了很多的優(yōu)勢，然而，作為一種教學工具，多媒體本身并不是萬能的，在實際的多媒體教學中，由于使用不當，也存在著一些問題。例如，有些教師在使用多媒體工具的過程中，把課堂完全交給了多媒體，很多教師甚至整整一節(jié)課都把頭埋在電腦之下，不與學生進行交流，導致自身的教師主導地位完全被機器所替代，從而讓多媒體課堂猶如放電影一般；還有的教師在使用多媒體工具的時候，看中了多媒體工具的大存儲性，把多媒體工具完全變成了快捷的電子黑板，通過多媒體給學生灌輸大量的知識，使得地理課堂由傳統(tǒng)的灌輸式教學變成了新型的電教灌輸式教學，這樣不但讓學生學得更加辛苦，也完全淹沒了多媒體工具本身的優(yōu)勢。

總之，多媒體作為一種新型的教學工具，由于認識和經(jīng)驗的限制，多媒體教學還有很多的地方需要完善。作為教師，在開展教學活動的過程中，既要大膽使用多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又要把握適度原則，根據(jù)具體的教學內(nèi)容適當?shù)剡x擇和利用，只有這樣，多媒體教學才能夠真正地推動地理學科的素質(zhì)化發(fā)展，才能夠真正地實現(xiàn)地理學科的素質(zhì)教育目標。

【參考文獻】

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[3]劉淑麗.淺談多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].教苑薈萃，2009年第8期.

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學）