闕海榮

【摘 要】根據(jù)歷史課程教學實踐，本文設(shè)計以下幾種教學提問法：迂同巧問；連環(huán)疊問；逆向曲問；假設(shè)反問；激疑設(shè)問等。課堂教學中的問題教學法是推進素質(zhì)教育，進行創(chuàng)新教學的重要手段之一。本文就此提問法遵循的原則和注意事項進行闡述。

【關(guān)鍵詞】問題教學法；思維能力；提問；培養(yǎng)

“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！保ò蜖栐嗽挘┻@說的就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題對于獲取科學知識的重要性。在課堂教學中，教師若能巧妙提問學生，必將充分調(diào)動學生積極的思維，從而有利于學生形成獨立學習的能力和自主學習的習慣。美國當代知識心理學家布魯姆致力提倡“問題教學方法”。即是由教師提出使學生感興趣的問題，建立問題情境，激發(fā)學生思索和探討，并且明確發(fā)現(xiàn)目標和中心，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量的方法。因此，歷史課堂教學中，如何使用問題教學法，應(yīng)是教師推行素質(zhì)教學，進行創(chuàng)新教學的重要手段之一。

一、提問的原則

歷史課堂問題的設(shè)計首先應(yīng)著眼于三性：即針對性、啟發(fā)性和科學性。

教師在備課過程中不僅要備知識，還應(yīng)精心設(shè)計課堂問題。設(shè)計問題既要針對歷史教材的實際，又要考慮學生的現(xiàn)有的知識儲備與能力發(fā)展水平。提問的目的在于讓學生復習已學的知識，領(lǐng)會新知，即“溫故而知新”。脫離教材實際和學生認知水平的問題設(shè)計，必然讓學生一頭霧水，無從回答。

思維是從問題開始的。因此，教師除了吃透教材和了解學生之外，還應(yīng)懂得啟發(fā)、點撥和引導。例如，分析解放戰(zhàn)爭中勝利的原因。教材上沒有現(xiàn)成答案，學生回答會丟點，不完整，教師可以從戰(zhàn)爭實質(zhì)，戰(zhàn)爭勝利的內(nèi)因、外因等方面進行思考、歸納，進而又得出此類問題的思考角度與要點順序，這就較好培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

課堂問題，學生雖然以口頭回答為主，但教師所問必須科學、具體、由淺入深、難易適度。如果問題抽象、籠統(tǒng)、學生則無從答起。比如，向?qū)W生發(fā)問抗日戰(zhàn)爭的時間，學生可能有不同的同答：開始年代，起止年限，持續(xù)時間等。其實，只要在時間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。教師所提問題范圍不宜過火，答案不宜過于復雜的。

二、提問的方法

1.迂回巧問，曲徑通幽

迂回巧問，就是繞個圈子發(fā)問，常常是問在此，而意在彼，意深語婉，迂回曲折，具有激發(fā)學生積極思考的藝術(shù)力量。教師提出一問，并非真正求其意旨，而是待這一問題得到答案后，再以此為鋪墊，提出新的真意求解的問題，達到“曲徑通幽”之目的，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

如：講戰(zhàn)國時期的貨幣時，教師可向?qū)W生發(fā)問：“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米……這是發(fā)生在什么時代，什么地區(qū)的事？”這樣的迂回巧問顯然比“戰(zhàn)國時貨幣形態(tài)有幾種？齊、趙等國貨幣形態(tài)如何？”的直接提問更受學生的歡迎?！扒熗ㄓ摹苯虒W實踐也證明：這種問法使學生對相關(guān)知識的記憶深刻且更持久。

2.連環(huán)疊問，步步深入

就是要遵循人們的認識規(guī)律，由外及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，循序漸進地發(fā)問?！秾W計》中說：“善問者，如攻堅術(shù)，先其易者，后其節(jié)目?！边@說明提問時要先易后難，層層鋪墊，步步深入。連環(huán)提問就象一根鏈索，每個問題都是鏈索上的一個鏈環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。它要求教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和邏輯順序提出一系列問題，引導學生思維走向，加強學生的創(chuàng)新思維能力。

如教授鴉片戰(zhàn)爭時，可先導入提問：“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么？”后，學生會有多種答案。如清政府實行“閉關(guān)鎖國”的政策；林則徐領(lǐng)導的禁煙活動；英國要使鴉片交易合法化；落后就要挨打……經(jīng)過短暫討論后，答案集中到“落后就要挨打”，這時我們就可以提出第二個問題：“中國落后在何處？英國先進在何處？”，引導學生分析，不難得出下列答案：中國落后在于經(jīng)濟落后、政治腐敗、軍備廢馳，……而英國先進在經(jīng)濟發(fā)達、技術(shù)裝備先進……這時，教師應(yīng)抓住時機提出第三個問題：上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？經(jīng)過學生發(fā)言，逐漸得到一個課本上沒有點明的“新”結(jié)論：即中國是腐朽沒落的封建制度，而英是先進的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國“挨打”的根本原因。

教育心理學研究表明：學生的思維往往從問題開始，又深入到問題之中，它始終和一定的問題聯(lián)系著。因此，如果教師能巧妙地、層次性地一連串發(fā)問，來強調(diào)一個知識點往往比正面講述更具感染力和說服力。

3.逆向曲問，開闊思路

提問可從課文傳統(tǒng)結(jié)論相反的方向或變換個角度提出疑問以開拓學生思路。中學生往往喜歡尋根問底，他們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。 、所以。逆向提問，對突破思維定勢，拓展思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要意義。

例如，講授“中日甲午戰(zhàn)爭”時，可逆向提出問題：日本與中國相比，無論是國土面積，還是從人口數(shù)量上，日本都是小國。俗語不是常說“人多力量大”嗎？為何中國會慘??？又如“八國聯(lián)軍侵華”，講授時可提問“不是都說得道多助，火道寡助，邪不勝正嗎？為何當時清政府會受八國的侵略，并且慘敗呢？”這樣，逆向提出問題，引起學生質(zhì)疑思辨，有利于學生明事理、抓關(guān)鍵、辨是非，從而探索出正確的答案，同時又培養(yǎng)了學生求同存異思維能力。

4.假設(shè)反問，馳騁想象

歷史課堂可通過假設(shè)課文中沒有或從課文情節(jié)發(fā)展中看有可能出現(xiàn)的情景，提出問題。它有助于發(fā)展學生的推理和想象力，引發(fā)學生展開思維的翅膀，創(chuàng)造性、獨立性地馳騁想象。從而深化學生對歷史知識本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題，解決問題的能力。

還是以“鴉片戰(zhàn)爭”為例。教材上講：中國虎門銷煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。這可假設(shè)反問：“如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對嗎？為什么？”學生會躍躍欲試：有的講禁煙是借口，沒有這個借口，侵略者也會找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭；有的講是由當時國際國內(nèi)情況決定的。教師在分析學生的答案后，可進一步提出戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性是什么？這樣就可引導學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。再如：“西安事變”時，如殺了蔣介石會怎樣？“巴黎和會”上中國外交沒有失敗，那五四運動還會不會爆發(fā)？等等，均可假設(shè)反問。

5.激疑設(shè)問，探微發(fā)隱

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，人疑則人進?！庇终f：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，于無疑處有疑，方是進矣?！奔ひ稍O(shè)問就是要抓住那些易為學生忽略而看似簡單，或在學生看來不是問題的問題，激發(fā)其產(chǎn)生疑問，調(diào)動其學習、思維的積極性，就象投石擊水，在學生思維的海洋里，激起層層漣漪，啟發(fā)學生探微發(fā)隱，觸發(fā)思維的火花，促進創(chuàng)新思維的開展，養(yǎng)成質(zhì)疑思辨的習慣。

例如，講授“建設(shè)有中國特色社會主義”時，可提問：我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，是以“文革”結(jié)束為標志呢，還是以十一屆三中全會為標志呢？學生雖然一時答不上來，但可促使其積極思維，教師趁勢引導，從而使他們排除疑點，深化知識。

三、實踐的反思

當然，歷史課堂的提問方式不只以上幾種，我們還可以因勢利導地提問、開門見山地提問、比較分析提問、追本溯源提問……，但不管運用那種提問方式，都必須注意以下幾個事項：

1.相機而宜，戒“滿堂問”

課堂教學的核心是發(fā)展學生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。提問，要求教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。這個點就是孔子所說的“憤悱”狀態(tài)。提問次數(shù)要適當，不能協(xié)調(diào)為追求轟動效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問”。此外，還要因人施問，力爭每個學生都能思有所獲。

2.要啟發(fā)誘導，戒越俎代皰

歷史教學的最終目的不是向?qū)W生奉獻知識，而是引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)歷史思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的知識實際，情緒特征等，激發(fā)學生積極思考。當學生有了求知要求后，不能用生硬灌輸來代替學生的獨立思考，而應(yīng)積極地啟發(fā)誘導。填鴨說教，拔苗助長或者“抱著走”，都只能損害學生的學習主動性和求異性思維的形成。

3.氣氛融洽，戒批評責難

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學的合力，相互促進，教學相長的目的，而過于嚴肅緊張的課堂氣氛易使學生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。所以教師要講求教學民主，尊重相信學生，鼓勵他們大膽思維，大膽質(zhì)疑。創(chuàng)造一個樂學的環(huán)境，當學生回答有誤時，要因勢利導，對其勤于思考，敢于回答的積極性給予鼓勵，絕不能求全責備，諷刺挖苦，要讓每個學生都抬起頭來走路。

（作者單位：福建省永定縣坎市中學）