張慶麗

新課程標準強調(diào)改變學生的學習方法，突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神，要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。如何組織學生在語文教學中進行探究性的學習呢？

一、采用啟發(fā)式教學，引導學生自主探究

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1.運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究

中學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。具體語文教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2.把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經(jīng)過過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3.要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景， 熟練運用多種的啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設情境，激活學生自主探究的思維。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1.創(chuàng)設認知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。

2.創(chuàng)設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。中學語文課文中有一些以物作為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實際寫人。使學生的認知產(chǎn)生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2.扣住情境點換位。課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3.捕捉“空白”點延伸。課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

4.抓住模糊點探究。課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

5.挖掘定勢點創(chuàng)新。思維定勢是學生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

四、引導學生開展探究性學習的注意點

在語文教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調(diào)學生要傾聽教師，更要強調(diào)教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。首先，在中學語文教學中，要強調(diào)探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。其次，語文探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設計應面向生活，面向社會，探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。同時，在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。另外，在中學語文教學過程中，要把探究性學習與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學生在現(xiàn)代化技術的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的語文綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省贛榆縣贛馬高級中學）