曾雪清 唐麗珍

摘 要：以教學法和心理學為兩條主線，從課前、課中、課后三個角度探究了提高數(shù)學課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：提問；有效性；提問心境；提問技巧

課堂提問是任何教學活動中必備的一種教學形式，是課堂教學中師生相互交流認識和看法、不同的觀點相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑?！疤釂枴卑艘苫蠛徒饣髢蓚€方面，也界定了“教”和“學”的傳達和領會?！敖饣蟆币颉疤釂枴倍?，“解惑”與“提問”息息相關。問題建立的同時也就建立了答案生成的預設，建立了課程的教學節(jié)奏和教學進程。在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

一、對課堂提問在教學中重要性的認識——提問是重要的課堂教學策略

教育就是在問題中產(chǎn)生的，有了問題才需要教育，教育不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，還要讓學生在問題解決中產(chǎn)生更大的問題，用問題推動學生進行更高智慧水平的加工、學習。

問題是數(shù)學的心臟，是點燃學生思維的火花，課堂提問作為初中數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，更是“有效教學的核心”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，消除不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)數(shù)學課堂提問的優(yōu)化。

二、提高課堂提問的有效性策略與方法

在探究提高課堂提問的有效性的策略之前，我們必須搞清楚怎樣判斷提問的有效性。它是我們制訂策略的重要理論依據(jù)。怎樣判斷提問的有效性呢？其主要標準是：（1）是否促進了學生智慧策略的形成；（2）是否引導學生持續(xù)探索；（3）是否促進了學生心智發(fā)展；（4）是否讓學生真正成為主動者；（5）是否有利于教學的組織、深入。課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計“好”問題?！昂谩眴栴}要從以下方面去推敲：

1.抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點，從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，這樣教學就成功了一半。例如，在講等腰三角形的判定定理時，可進行如下提問：“△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個底角∠C。同學們想一想，有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？你能說說這樣畫的理由嗎？”在這里等腰三角形判定定理不是由教師給出，而是教師通過提問，讓學生想辦法將原來的等腰三角形重新畫出來，改變了學生被動接受的狀況，激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。

2.抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如，在學習二元一次方程時，用一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)是教學的難點，為此教師設計了問題串“請找出下列方程的三個解：①y=3+2x，②2x+3y=1，你覺得哪個方程更容易找？”從而使學生通過思考、比較，發(fā)現(xiàn)突破了難點。

3.抓住知識的遷移性提問

許多數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學生回顧舊知識的基礎上過渡到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的通分”這一內(nèi)容時，可先讓學生回憶如何進行分數(shù)的通分？分數(shù)通分的依據(jù)是什么？分數(shù)通分的關鍵是什么？然后進行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關鍵是什么？這樣提問能充分利用學生已有知識水平，借助思維定式幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識。

三、課堂提問要掌握好提問的技能

1.把握提問時機

教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。

例如，在講“黃金分割”時首先就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，凸現(xiàn)出學生在課堂教學中主體地位。同時，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。

2.必要的候答

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題；學生的評論會顯示更自信；學生的成就感明顯增強。

3.及時反饋評價，提高理答技能

學生回答問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當學生的回答正確時，應及時給予肯定，再問其他學生“有沒有不同的想法”；當學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他學生“有沒有補充或建議”；當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設問等教學處理策略，也能讓回答錯誤的學生“體面”地坐下；當學生的回答和教師的預設不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

數(shù)學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維能力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

參考文獻：

[1]李國芝.淺析教師課堂提問的新誤差[J].教學與管理，2006（6）.

[2]章建躍.關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題.數(shù)學通報，1994.

（作者單位 湖南省鳳凰縣木江坪中學）