豐玉潔

一、引言

英語寫作是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最難的方面。許多學(xué)生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的句型來表達(dá)。我認(rèn)為如果教師在英語寫作教學(xué)中能為學(xué)生提供互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì)，則有利于學(xué)生提高英語寫作能力和運(yùn)用語言的能力。本人在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中嘗試著用小組討論和競賽的方式訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，并取得了良好的效果。

二、寫作前要做充分的準(zhǔn)備

寫作課的任務(wù)固然以寫為主，但是在寫之前的準(zhǔn)備工作如果做得不充分，真正寫作的時(shí)候就會(huì)沒有方向，缺乏針對(duì)性，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。寫作是語言輸出的過程，但如果沒有大量的輸入，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)感到缺乏語言材料，無從下手。我認(rèn)為一堂寫作課可以按照以下模式進(jìn)行：

1.讀—寫模式

一篇好的范文能夠突出課堂教學(xué)目標(biāo)，并能起到拋磚引玉的作用。精心選擇不長、難度適中的范文，然后引導(dǎo)學(xué)生分析范文，并分組討論范文的內(nèi)容、寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)等，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)Chapter 5 A successful person時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生一篇短文，并針對(duì)這篇范文實(shí)施以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

（1）閱讀階段

Li Yundi is a famous pianist. He was born in 1982 in Chongqing. When he was young， he loved music and could hum songs. He took accordion lessons at the age of four， and then started to learn to play the piano when he was seven years old. In October 2000， he took part in the 14th Chopin International Piano Competition in Poland and won the first prize. He plays the piano so well that many people love him and his music.

學(xué)生閱讀這篇范文后，根據(jù)范文內(nèi)容在小組中用英語互相提問，比如：

a.When was he born？

b.What did he love doing when he was young？

c.When did he learn to play the piano？

d.What kind of competition did he take part in？

e.What do people think of him？

f.Do you think his success come easily？

并填寫如下表格：

（2）討論階段

學(xué)生分組討論自己心目中的成功人士。設(shè)想把自己心中的成功人士，互相補(bǔ)充。

（3）仿寫階段

學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時(shí)加以補(bǔ)充；然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點(diǎn)，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對(duì)每位代表的發(fā)言做評(píng)述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。

（4）相互批改階段

小組內(nèi)各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內(nèi)容的真實(shí)性，單詞的正確與短語的運(yùn)用等方面進(jìn)行討論和交流。然后學(xué)生根據(jù)小組成員對(duì)自己初稿的意見修改自己的作文，直至形成終稿。

（5）反饋階段

教師再從學(xué)生中挑選出幾篇作文，然后，叫學(xué)生把自己的作文朗讀給全班聽。

2.頭腦風(fēng)暴—分解任務(wù)

對(duì)于難度較大的任務(wù)，可以運(yùn)用分解任務(wù)的方法，降低難度。例如，看圖寫作，很多學(xué)生不知道如何下手組織語言。以Chapter 6

Writing a story為例，實(shí)施了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

（1）導(dǎo)入

運(yùn)用實(shí)物：一個(gè)錢包，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，想出看到錢包會(huì)想到哪些詞，接著假設(shè)情境讓學(xué)生在討論中猜測要寫的故事的大體內(nèi)容，以此引入話題。

（2）熱身

在寫作之前把整組圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并且讓學(xué)生先做口頭練習(xí)，將寫和說結(jié)合起來，為后面的寫作做了鋪墊。為了照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，把圖片中的關(guān)鍵詞用漢譯英的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要求學(xué)生對(duì)動(dòng)詞作過去式的變形，為寫作中的時(shí)態(tài)作了提醒和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備過程大約10分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸入。

（3）分解圖片，限時(shí)寫作

在寫的過程中，分解圖片，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里根據(jù)提示詞寫出句子，并且運(yùn)用小組合作、組間競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣一來大大降低了難度，也讓一些平時(shí)對(duì)寫作畏懼的學(xué)生對(duì)自己有了信心。

（4）批改階段

完成寫作后，在黑板上展示寫作，先讓學(xué)生自己批改，糾正錯(cuò)誤，具有極強(qiáng)的典型性，能夠充分反映學(xué)生在寫作中的常見問題和錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的句子作點(diǎn)評(píng)和修改，起到強(qiáng)化的作用。要求沒有展示寫作的學(xué)生在自己的小組內(nèi)互相批改作文，教師抽一部分進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)更多的學(xué)生起到督促和幫助的作用。

三、反思

一節(jié)作文課，我對(duì)學(xué)生既進(jìn)行了寫作訓(xùn)練又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在討論的過程中既加強(qiáng)了互動(dòng)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。小組討論是英語寫作教學(xué)的有效途徑，也是一種新型的寫作教學(xué)方式。小組討論既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及良好的思維習(xí)慣，又能培養(yǎng)其書面表達(dá)能力。完善這種寫作教學(xué)方式還需要我們教師積極探索，大膽實(shí)踐，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

（作者單位 廣東省深圳市羅湖外語學(xué)校）