張建設(shè)

摘 要：多媒體已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，它的作用不容忽視，但也出現(xiàn)了一些“喧賓奪主”的傾向。那么，到底誰(shuí)是課堂的“主體”？就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)生主體；課堂教學(xué)

在信息科技飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)也在教育領(lǐng)域得到了充分的運(yùn)用。在享受多媒體給教育教學(xué)帶來(lái)趣味和效率的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在相當(dāng)一部分課堂教學(xué)基本上是以“屏幕”為中心了，這與新課改提倡的“以學(xué)生為主體”思想已經(jīng)背道而馳，我們不得不思考：“屏幕”“學(xué)生”誰(shuí)是主體？

因?yàn)槲沂悄昙?jí)組長(zhǎng)，經(jīng)常穿梭在各個(gè)教室之間，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教室課堂上基本是這樣的景觀：窗簾緊拉，里面光亮處就是那塊屏幕，熒光點(diǎn)點(diǎn)，隨著屏幕顏色的變化，學(xué)生的臉上也映襯得五彩斑斕，一雙雙眼睛聚集在屏幕，一節(jié)課下來(lái)，屏幕是中心，下課了，學(xué)生揉著惺忪的眼睛走出教室。我有時(shí)候跟老師開(kāi)玩笑：要是停電了，這節(jié)課咋辦？老師也挺直爽地告訴我：真要停電，我還真不知道怎么辦。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要輔助手段，不言而喻，它有很多優(yōu)點(diǎn)：它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；它使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、難以觀察到的過(guò)程和現(xiàn)象形象化地顯示出來(lái)；它能有效擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率等。

“屏幕”“學(xué)生”誰(shuí)是主體？其實(shí)，教師都知道，可就是在實(shí)際操作中被“屏幕”這個(gè)“賓”奪了“學(xué)生”這個(gè)“主”。

現(xiàn)在的年輕教師課件制作的水平越來(lái)越“高”了，課件做得真可謂“精美絕倫”，課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)或退出都設(shè)置了“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動(dòng)畫(huà)效果，為了吸引學(xué)生，最新卡通人物、最炫的動(dòng)漫場(chǎng)景都搬上了屏幕，連回答問(wèn)題正確或錯(cuò)誤后的“掌聲”和“惋嘆聲”都做了“精心安排”。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的好奇心得到了大大的滿(mǎn)足，視覺(jué)得到了大大的沖擊，除了文字的單調(diào)外，其他都顯得那樣的動(dòng)感和活躍，學(xué)生的注意力時(shí)常被課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之外的信息吸引著，造成了學(xué)生注意力的難以集中和分心，下課后卻很快忘記了上課的重要內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，讓“多媒體”這個(gè)賓奪了“學(xué)生”這個(gè)主，教學(xué)效果能好嗎？

現(xiàn)在的年輕教師工作也特別“忙”，經(jīng)?？吹剿麄冇么罅康臅r(shí)間坐在電腦前制作課件，在網(wǎng)上收集動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等等媒體制作素材，卻很少看到他們花大量時(shí)間去研究教材，很少看見(jiàn)他們?nèi)?xiě)教案，去分析教法，去進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，更很少看到他們找學(xué)生去談，了解學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難，基本上看不到有教后反思的。教師的教學(xué)準(zhǔn)備，更多地放在課件的制作上，而忽視了教材、教法及學(xué)生的分析和研究。本質(zhì)上是讓“多媒體”這個(gè)“賓”奪了“學(xué)生”這個(gè)“主”，教學(xué)效果能好嗎？

現(xiàn)在的課堂給人有一種“無(wú)多媒體不成課”的感覺(jué)，特別是有的教師在嘗到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便對(duì)此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)來(lái)完成，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧，以多媒體課件替代了直觀教具、掛圖等，黑板上的板書(shū)沒(méi)有了，黑板上的畫(huà)圖沒(méi)有了，黑板上的推理演繹沒(méi)有了，教師也省去了很多做教具的麻煩，省去了許多精挑細(xì)選例題習(xí)題的麻煩，很多教師的“兩筆字”也根本登不上黑板這個(gè)大雅之堂了，學(xué)生就這樣步步緊跟“屏幕”，師生經(jīng)歷以“屏幕”為中心的生命歷程?！岸嗝襟w”實(shí)際上變成了“單媒體”——“屏幕”。同樣是讓“多媒體”這個(gè)“賓”奪了“學(xué)生”這個(gè)“主”，教學(xué)效果能好嗎？

教學(xué)過(guò)程是一動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，其復(fù)雜和多變是很難在事先完全設(shè)計(jì)出來(lái)的，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況，但是根據(jù)我平時(shí)的觀察，很多教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出來(lái)的課便是“流水賬”。教學(xué)過(guò)程中，符合教師設(shè)計(jì)的學(xué)生答案被采用，不符合教師設(shè)計(jì)的學(xué)生解答就“置若罔聞”，教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變，變成了隨“機(jī)”應(yīng)變。此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在與新課改要求開(kāi)放性、啟發(fā)式教學(xué)相違背，究其根源，實(shí)質(zhì)上還是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了以“屏幕”為中心的教學(xué)思想，同樣還是讓“多媒體”這個(gè)“賓”奪了“學(xué)生”這個(gè)“主”，教學(xué)效果能好嗎？

課堂是師生互動(dòng)心靈對(duì)話的時(shí)空，課堂是師生喚醒各自潛能的時(shí)空，課堂是師生共同創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師和多媒體設(shè)備提供的教學(xué)信息。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過(guò)程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來(lái)代替；不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維規(guī)律；不能簡(jiǎn)單地用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生情感交流的“人際對(duì)話”。應(yīng)遵循“以學(xué)為主體”的設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)順序，形成知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

（作者單位 湖南省長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)）