劉華勝

摘 要：語文課堂教學，是語文教師與學生共同參與的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的一種復雜性活動，教學更是一門藝術。一堂優(yōu)質的語文課必須具備情感美、結構美、語言美。

關鍵詞：語文課堂；情感美；結構美；語言美

一、語文優(yōu)質課堂的情感美

教師應從課前、課堂、課后落實語文課堂的情感美，具體如下。

1.課前深入體驗教材中的情感

備課不僅要深入理解教材內容，而且要認真研究教材的思想感情色彩，深刻領悟和體驗這種情感。比如，教師不了解魯迅的思想經(jīng)歷、愛國熱情，就講不好《藤野先生》，就無法引導學生理解課文中作者的愛國情感。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，就不必說以情動人了。

2.課堂上以情調動學生學習的興趣

不管是哪種課型，都要精心設計“開場白”引入。用一段引人入勝、扣人心弦的美語佳句來誘發(fā)學生激情滿懷地進入學習狀態(tài)。例如，教初一課文《散步》一文時，在引入新課后，我一邊讓學生隨配樂朗讀課文，一邊掛著一幅一家四口散步的彩畫，讓學生邊看邊讀邊聯(lián)想，再讓學生把對這幅畫的理解用優(yōu)美的語言描述出來。

3.課后引導學生以情育人

每個學生都是一個獨立的生命個體，每個學生都有自己內心豐富的情感體驗。教師在施教過程中，要抓住學生的每一個閃光點，把自己的感情與學生的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴，這樣才能取得好的教學效果。

二、語文優(yōu)質課堂的結構美

影響語文教學結構的因素主要有以下幾個方面。

1.要有明確的教學思路

在語文課堂教學中，可根據(jù)學生的認知規(guī)律，相應地形成自己的教學思路，也可以與課文思路相反，以此確定自己的教學思路。如，從課文精彩的部分開始教學，或采用比較邏輯的方法確定自己的教學思路，或從調動學生頭腦中的形象作用為教學主要目的來確定教學思路。

2.要選擇合理的教學切入點

切入點選擇得合理適當，教學就能直接明白，正如走路一樣，選擇的路徑恰當，就可以少走彎路，就能快速走上平坦大道。常見的教學切入點是從認知順序入手選擇切入點。比如，從課題、抓住課文關鍵處設計的問題入手；或者通過教材編者的練習和預習提示入手；或者從培養(yǎng)學生的某一種技能入手選擇切入點；或者從理解課文的難點入手等。

三、語文優(yōu)質課堂的語言美

要把美的內容傳達給學生，需要依靠語文教師以美的語言進行課堂教學，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用。

1.精心設置導語和結語

俗話說，良好的開端是成功的一半。導語是教師圍繞教學目的組織課堂教學導入新課時精心設計出來的一種導入語。有經(jīng)驗的教師總是十分注重導語的設計，以達到先聲奪人、激發(fā)課堂氣氛、掌握主動權的目的。結語設計也應簡明扼要，重點突出，達到畫龍點睛、余味無窮的教學效果。

2.精心設置質疑語和提問語

巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。教學中，教師應善于在無疑處設疑、在無趣中引趣、在點撥中探勝、在比較中品味、在發(fā)散中擴思，鼓勵學生善思、獨思、巧思、疑思。因此，提問不僅是檢測學生聽課效果的手段，而且是一門藝術。

總之，美無處不在，一堂優(yōu)質的語文課必須同時具備情感美、結構美、語言美。

（作者單位 江西省南康市第六中學）