韓英

摘 要：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來(lái)好好讀書(shū)，好好思考，討論交流，從書(shū)中獲得知識(shí)、能力、情感的提升，即真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提高閱讀教學(xué)效率。具體做法如下：減少教師的講解時(shí)間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間，以《軍神》第一課時(shí)為例，引導(dǎo)學(xué)生試讀—疏通讀—正確讀—流利讀。學(xué)生讀通課文后去完成“復(fù)述課文中劉伯承的主要表現(xiàn)”，這個(gè)教學(xué)任務(wù)就水到渠成了；安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生整體地思考；給學(xué)生整體的文本；引導(dǎo)學(xué)生整段地表述，使閱讀和說(shuō)話訓(xùn)練落實(shí)到位。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓閱讀課上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。

關(guān)鍵詞：主體意識(shí)；整體教學(xué)；高效閱讀

我曾經(jīng)讀過(guò)全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏的一篇文章《還是讀得太少》，他倡導(dǎo)的“閱讀課上少一點(diǎn)‘煩瑣分析‘無(wú)效提問(wèn)，需要的恰恰是‘書(shū)聲瑯瑯‘議論紛紛”，對(duì)我的閱讀教學(xué)啟發(fā)很大。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來(lái)好好讀書(shū)，好好思考，討論交流，從書(shū)中獲得知識(shí)、能力、情感的提升，即真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。怎樣做到呢？我嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、減少教師的講解時(shí)間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間

閱讀教學(xué)中非常需要有一些時(shí)段要你放手讓學(xué)生自己讀書(shū)的。如初讀感知階段，學(xué)生讀得很投入：或自由小聲讀，或默讀或邊讀邊查找工具書(shū)，讀后靜心地思考、批注……這時(shí)要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生珍視第一次讀文章的感受。之后要給學(xué)生交流的時(shí)間。如，教學(xué)《軍神》第一課時(shí)，目標(biāo)之一是熟讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生試讀—疏通讀—正確讀—流利讀。學(xué)生讀通課文后去完成“復(fù)述課文中劉伯承的主要表現(xiàn)”，這個(gè)教學(xué)任務(wù)就水到渠成了。這樣，學(xué)生讀、說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間充裕，閱讀效率高。

二、安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生整體思考

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題往往是教學(xué)的起點(diǎn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才會(huì)學(xué)得主動(dòng)。而很多教師在教學(xué)中不重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，致使學(xué)生不善提問(wèn)、不敢提問(wèn)，不用于挑戰(zhàn)權(quán)威。

怎么樣安排學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難？

首先，教師要在提問(wèn)環(huán)節(jié)給學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“大”問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生整體思考。如：讀了這一部分，你知道了什么？你感受到了什么？你還想知道什么？你理解到了什么？你有什么問(wèn)題？有什么你沒(méi)有想到的？你還想知道什么？你還有別的理解和感受嗎？……這樣的“大”問(wèn)題提出后，引領(lǐng)學(xué)生整體思考，潛心讀書(shū)。教師就不要在其間穿插過(guò)細(xì)過(guò)碎的問(wèn)題，那么期待學(xué)生自己見(jiàn)解的形成和完整思路的梳理就能實(shí)現(xiàn)。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面提出問(wèn)題：緊扣課題提問(wèn)，緊扣中心提問(wèn)，緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出以下三個(gè)問(wèn)題：鄉(xiāng)下的生活多么快樂(lè)，和爺爺在一起多么幸福，可是爺爺為什么要那么狠心把只有九歲的凡卡送到遙遠(yuǎn)的莫斯科受苦呢？這正是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。學(xué)生把凡卡眼中的鄉(xiāng)下生活與莫斯科的生活對(duì)比，通過(guò)比較體會(huì)出凡卡在莫斯科受盡了虐待。一個(gè)是快樂(lè)的回憶，一個(gè)是悲慘的現(xiàn)實(shí)，兩者形成鮮明的對(duì)比，這是反襯手法，學(xué)生初步了解了反襯寫(xiě)法的好處，深化了對(duì)凡卡不幸的認(rèn)識(shí)。

三、給學(xué)生整體的文本

千萬(wàn)不要誤把課文當(dāng)成自己講授用的，課文原本是拿給學(xué)生閱讀用的，千萬(wàn)不要把文本撕碎支離，要整段整段地給學(xué)生閱讀、理解和感悟，即由整體而入，部分深入理解，最后仍需要回應(yīng)整體，全局把握文本。

如，特級(jí)教師于永正教學(xué)《新型玻璃》大體有四個(gè)步驟。

1.自讀課文，質(zhì)疑講疑：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃是哪幾種？學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑，并隨學(xué)生回答將五種新型玻璃的名稱板書(shū)在黑板上。

2.帶著問(wèn)題在仔細(xì)讀全文思考，每一種玻璃的特點(diǎn)是什么？有什么用途？（學(xué)生在文中畫(huà)有關(guān)詞句）

3.改變?nèi)朔Q，寫(xiě)《新型玻璃的自述》，把全班分成組，分別寫(xiě)出這五種新型玻璃的自述。

4.學(xué)生寫(xiě)完后，各選一篇引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂評(píng)改。

這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到幾種新型玻璃的特點(diǎn)、用途，還學(xué)會(huì)了說(shuō)明事物的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生整段地表述，使閱讀和說(shuō)話訓(xùn)練落實(shí)到位

問(wèn)答式閱讀教學(xué)的回答是零散的，常常是單句話、半截話甚至是一個(gè)詞，呈現(xiàn)不出整體的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)話訓(xùn)練也是膚淺而不現(xiàn)實(shí)的。于是閱讀教學(xué)的自主性在這兒打了折扣，多向?qū)υ捄突?dòng)往往難以真正形成。因此，要重視學(xué)生在自主閱讀后，整段地表述自己的理解、感受和體會(huì)。

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生表述方法，如教給學(xué)生一定的說(shuō)話方式：“我讀了……我覺(jué)得……我想到了……”有一定的范式，學(xué)生記起話來(lái)就不至于離題萬(wàn)里，還能有話可說(shuō)。更要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生表述的自信心?？梢龑?dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言積極評(píng)價(jià)等多種方式。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極地思維和情感活動(dòng)中理解、體驗(yàn)，有所感悟和思考?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，真正達(dá)到高效閱讀教學(xué)的要求，讓閱讀課上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第二十八中學(xué)）