許宏

摘 要：數(shù)學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效率，就要求教師教得透徹。教師只有不斷鉆研教材，吃透教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“得心應手”。數(shù)學教師的教學，就應拉近數(shù)學與生活的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數(shù)學中生動的故事。基礎教育重點應放在使學生形成積極主動的學習態(tài)度上，形成學生主動參與、樂于探究、勤于思考，善于驗證的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：主動參與；樂于探究；自主驗證

如何才能做到初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)質教育呢？這需要學生、父母、老師共同努力。教師要善于激發(fā)學生的激情，創(chuàng)設應用數(shù)學知識的情境，為學生提供解決問題的條件和機會，培養(yǎng)學生將實際問題數(shù)學化的能力。數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習數(shù)學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。因此，課堂對于學生的成長起著至關重要的作用。初中教學課程教學如何才能做到優(yōu)質教育？這就是我們今天所要研究的課題。

一、創(chuàng)設數(shù)學情境，聯(lián)系實際

《義務教育數(shù)學課程標準》強調：要從學生的生活經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。在教學中，筆者認為要充分挖掘教材因素，構思某種情境，讓學生心動。在“一元一次方程與實際問題”中，筆者認為可以這樣創(chuàng)設一種購物情境：家樂福超市和沃爾瑪超市為迎接五一，要進行促銷活動，其中家樂福超市是全場物品打六折銷售；沃爾瑪超市是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？讓學生自己去購物。許多學生覺得這與自己密切相關，于是就會主動地思考，然后通過自己的預算選擇去哪邊比較實惠。從而可以用相同的錢買更多的東西。一個好的情境，能使學生在不經意間學到數(shù)學的實用性，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題，也讓學生真切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

二、調動學生參與，合作交流

教學時，筆者認為根據(jù)教材的特點，為學生提供更多的參與實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正“動”起來，能夠快樂、有效地學習數(shù)學。例如，在教學“平面鑲嵌”一課時，我打破以往教師在臺上演示，學生在臺下得出結論的做法。把全班學生分成幾個小組，要求學生分別準備一些普通的全等三角形、全等的直角三角形、全等的任意四邊形、全等的菱形、全等的矩形、全等的正五邊形、全等的正六邊形、全等的正八邊形等，鼓勵學生動手操作，采用先小組內部展示，后派代表把小組內部作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學生的興趣，不一會兒各小組學生都在爭先恐后地展示自己的作品。他們相互學習、討論、比較，不時還發(fā)出熱烈的掌聲。更令我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經分了類，然后，我讓學生自己再把規(guī)律找出來。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗到了學習的樂趣。

三、鼓勵學生質疑，深化理解

古人云：“學起于思，思源于疑?！比粜∫删托∵M，若大疑就大進。質疑是指學生圍繞學習目標，閱讀相關學習素材并進行自主學習，嘗試知識構建，基本解決“學案”中的學習問題，完成基礎練習。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，我總是想方設法地對他們進行引導。例如，教學“軸對稱”時，我先是進行操作演示使學生對軸對稱圖形有了一個初步印象，再讓他們閱讀課本材料，然后問學生：“當你學習了軸對稱圖形后，你有什么問題想問你的同學”這個問題一下子激發(fā)了了他們參與學習的熱情。有不少學生提出了比較好的問題。如，“圓的對稱軸是什么”“為什么要說所在的直線”等。這樣學生在疑中學，在疑中解疑，質疑和解疑的良好互動，有效地發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，有效地激活學生的思維，從而提高教學效率。

四、注重理論驗證，知其所以然

背熟《道德經》，老子跟你一輩子；背熟《孫子兵法》，武圣人跟你一輩子；背熟《論語》，孔子跟你一輩子。你把數(shù)學書背下來，還用愁考試么。熟能生巧，每次當學到一個新的定義定理時，讓學生自己嘗試著用學過的知識驗證定理，培養(yǎng)學生的自主推導能力。比如，三角形中學到了“三線合一”。就嘗試著讓學生用三角形全等的知識證明“三線合一”的合理性。以后學生遇到了這類知識，他就能自然地記起自己曾經也推導出過這個性質。

總之，數(shù)學教育的目的不僅在于傳授數(shù)學知識，更重要的是通過數(shù)學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式，并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。人們都有著自己的喜好，對于自己喜歡的事物，就會有著濃郁的興趣，反之亦然。教師和學生之間也一樣，師生關系融洽，課堂教學效率也會大大提高。培養(yǎng)學生自我學習能力老師的教學不一定要面面俱到，有時適當?shù)狞c撥將會起到事半功倍的效果。教師在教學中應該抓住學生的這一特點，適時地創(chuàng)造機會和條件，讓學生發(fā)表自己的見解，并引導他們自主研究學習，讓他們在學習中形成積極學習，主動思考的習慣，并且將自己的想法及時地運用到數(shù)學知識的學習中去。讓他們養(yǎng)成這樣一種“學習—思考—實踐”的良好學習習慣，必將在以后的學習中起到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省泰興市根思初中）