劉環(huán)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標要求，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，依據(jù)課程的分級目標并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學生實際的任務(wù)性活動，吸引和組織學生積極參與，并在他們完成任務(wù)的過程中達成教學目標。

關(guān)鍵詞：初中英語；活動；任務(wù)

我們“初中英語主活動任務(wù)分層教學法教學實踐研究”課題小組，在研究如何設(shè)計“主活動任務(wù)課”活動任務(wù)的過程中，總結(jié)出了根據(jù)教學目標設(shè)計教學方案的方法——“主活動任務(wù)課的目標任務(wù)設(shè)計法”。下面我就這一方法做簡單介紹，供大家參考。

一、主活動任務(wù)課的目標任務(wù)設(shè)計法的含義

英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)英語課程的這一總體目標，首先就要求每位教師創(chuàng)造性地使用教材，為每一節(jié)課制訂出明確的、可度量的“教學目標”，然后根據(jù)所制訂的“教學目標”，為每節(jié)課設(shè)計出符合學生實際的，能引導學生積極參與語言實踐、用英語做事的、切實可行的教學方案，并在執(zhí)行教學方案的過程中實現(xiàn)“教學目標”。而且，教師根據(jù)所制訂的課時目標，依據(jù)教材內(nèi)容，先設(shè)計出能評價課時目標達成的評價性活動，然后逆向設(shè)計促成課時目標達成的任務(wù)活動鏈，最后設(shè)計出與教學內(nèi)容一致，能激發(fā)學生學習興趣的導入活動，這種方法叫“目標任務(wù)設(shè)計法”。根據(jù)課時目標，為主活動任務(wù)課設(shè)計教學方案的方法叫“主活動任務(wù)課的目標任務(wù)設(shè)計法”。

二、主活動任務(wù)課目標任務(wù)設(shè)計法實施的步驟

1.確定各課的分層教學目標備課時，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C層學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B層學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A層學生“吃得飽”。

2.以教學目標為航標，選擇能度量教學目標的主活動類型。如，打電話、調(diào)查、問路、采訪等。

3.將選擇好的主活動類型與教材的評價性內(nèi)容整合，設(shè)計出一個學生能用所學的知識和技能，通過與學習伙伴合作、協(xié)商才能完成的評價性任務(wù)。

4.根據(jù)設(shè)計好的評價性任務(wù)，將教材中的知識學習和技能訓練活動重新整合，設(shè)計出一個適合學習內(nèi)容的、為評價性任務(wù)服務(wù)的、小組成員共同參與的、能運用本課目標語言、達到技能目標、激發(fā)學生興趣、貼近學生生活實際的、有意義、分層次的任務(wù)鏈，即主活動任務(wù)。

5.根據(jù)主活動任務(wù)，將教材中知識呈現(xiàn)和任務(wù)準備的活動重新整合，設(shè)計出一個為完成主活動任務(wù)做語言和情感準備的趣味性活動，即準備性任務(wù)。

6.最后按“趣味導入，示范引導—小組合作，交流探討—集體評價，鞏固提高”的課堂教學模式將這些“任務(wù)設(shè)計”做合理性的補充、調(diào)整和修改，形成一個操作性強、梯級推進、學生喜歡并能積極主動參與的教學方案。

三、實施主活動任務(wù)課的目標任務(wù)設(shè)計法的要求

1.保證有適當?shù)男畔⑤斎肓?，確保信息的質(zhì)。

2.任務(wù)設(shè)計目的要明確。在完成任務(wù)的過程中，學生要能用上所學的的知識和技能，避免教師為了表現(xiàn)任務(wù)而去設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)一定要有助于學生理解基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，發(fā)展學習能力。

3.任務(wù)設(shè)計要有區(qū)分度。任務(wù)設(shè)計有難有易，學生的認知程度也有所差別，所以完成任務(wù)的程度也有好有壞，對能力要求較高的任務(wù)，可以要求集體完成。對能力要求一般的任務(wù)，可以要求學生單獨完成。

4.任務(wù)設(shè)計要有意義，能激發(fā)學生學習的興趣?；顒觾?nèi)容就要圍繞語意、語境、語用而展開，學生在自己分析和解決問題過程中，不斷提高語言綜合運用的能力。

5.任務(wù)設(shè)計要具有可操作性。要考慮到課堂這一呈現(xiàn)的載體，要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，既不能過于簡單，激發(fā)不起學生學習的興趣，又不能過于復雜，讓學生難以完成。任務(wù)的設(shè)計要貼近學生實際，有層次，有梯度，要使學生時時體驗到成功，要給學生充分的時間調(diào)查，觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、實踐、討論、分析、探究，并與他人分享成果。比如，Unit10（1）人才招聘會。在招聘應(yīng)聘的交流過程中，學生必定使用本單元的目標語言Can you...？

6.任務(wù)設(shè)計要富有挑戰(zhàn)性。在充滿變化的主活動任務(wù)課上，學生都處于積極、活躍、變化的活動中。教師設(shè)計的活動內(nèi)容越接近學生水平，學生可理解性信息的輸入越多，語言習得就越多。分層次的富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往會使學生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。

7.實施分層教學。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。做到對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，要遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。同時，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

（作者單位 甘肅省山丹縣南關(guān)學校）