張遜

【摘 要】不少高職學生由于受自身語文基礎不好的影響，對于語文學習的興趣不高，可是語文學科對學生不論是人文素養(yǎng)的提升，還是專業(yè)知識和技能的理解都至關重要。因此，高職院校的語文課程仍然作為必修課，想讓學生學好語文，就應該提升他們學習語文的興趣，調動他們學習的積極性。

【關鍵詞】高職 語文 學習 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.009

當前高職語文教學處于進退兩難的境地，語文教師教得十分辛苦，學生學得非常糾結，根本無法形成“教語文是為了學生能自己學語文”的教學氛圍，特別是有些教師仍然使用填鴨式的教學方法，根本不能達到良好的教學收效。高職院校也未能給予語文教學足夠的重視，語文學科被邊緣化的現(xiàn)象嚴重?；谏鲜銮闆r，應該怎樣轉變高職語文的教學模式呢？作者覺得首先還是要提升學生學習的興趣，改變舊有滿堂灌式的枯燥教學模式。作者結合自己的教學經驗，認為可以由以下幾方面提升學生學習高職語文的興趣。

一、讓學生正視學習語文的必要性

很多高職學生都覺得自己就讀此類院校就是要學習職業(yè)技能，應該聚焦于專業(yè)技能課的學習，其它學科的學習都是輔助性的，并不太重要。這是非常錯誤的看法，語文其實是相當重要的工具性學科，良好的掌握語文知識可以更加輕松的理解與學習專業(yè)課的知識。另外，伴隨著社會與經濟的不斷發(fā)展，用人單位對人才的綜合素質十分重視，在他們眼里合格的人才不但應具備過硬的專業(yè)技能，還應具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)以及道德品質，這些素養(yǎng)絕對需要通過語文的學習來獲得。上述這些學習高職語文的必要性，并不是所有高職學生都能夠體會的到，因此高職語文教師需要讓學生認識到語文學習的必要性，并真心的重視語文學習，只有這樣才能提升他們學習語文的興趣。

二、活用課本，靈活教學

作者通過長時間的教學發(fā)現(xiàn)，學生最不能接受教師照搬教學參考書的教學方式，因此教師需要靈活掌握教學內容，讓講課的內容即源自課本又不局限于課本，進行開放式的教學，語文學科本身也非常符合開放性教學的模式。語文與社會、生命之間存在微妙的聯(lián)系，語文來自于人們對于社會以及生命的理解，反過來語文也會在一定程度上影響社會與生命。過去的應試教育理念中語文就是一門考試課程，關注的是語文的人文科學本質；可是素質教育則提倡借助語文教學把學生帶進人生的舞臺之上，想要達到這樣的目的，教師就必須將固定的課本轉變?yōu)殪`活的知識，將課堂與生活緊密銜接，進而讓學生通過課堂的學習體會并理解生命的意義，提升學習語文的興趣。為了順應時代發(fā)展的需要，應試教育必將被素質教育所取代，若是現(xiàn)在講課還是將考試作為立足點，那么根本談不上提升學生的人文素質。身為高職語文教師，如果本身都未將自己的教學理念轉變過來，又怎么可能在課堂上提起學生的興趣呢？教學的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對教師在上課時講解的“跑題”部分知識非常感興趣，雖然這種現(xiàn)象讓教師很無語，可是這也從側面反映了教師若能靈活運用課本中的內容，拓展語文教學的廣度，把課本與現(xiàn)實緊密結合在一起，自然能將語文課堂的生動性大大提高，進而提升學生學習的興趣，讓他們喜歡學習語文。

三、運用多種教學方法

教師雖然是課堂的組織者，但是學生卻是教學的主體，想要提升課堂的教學效率就必須提升他們學習的主動性，重視他們的主體地位。很多語文教師都覺得高職生語文基礎相對較差，對于新知識的理解能力不高，如果進行課堂提問未必能收到理想的效果，還不如充分利用課堂時間進行知識的講解，因此持續(xù)進行著填鴨式的教學。這種教學方式雖然對教學對象進行了一定的研究，可是卻未重視其學習的主動性，長期這樣會導致學生討厭學習語文，認為語文的學習單調枯燥。作者覺得若是運用多種教學方法，應該可以提升學生學習語文的興趣。

1.創(chuàng)造輕松的學習氣氛

現(xiàn)在的課堂教學不僅是具有目的性的知識傳播行為，也是特別的人際交流方式。作者覺得，由于高職學生并不具備足夠的學習積極性，因此想讓他們整堂課都安分的坐在座位上不太現(xiàn)實，因此應在保持教學氣氛嚴肅認真的同時，盡量讓課堂顯得輕松活躍一些。教師應該盡量和學生親近，平等的關系、互相的信賴非常重要。不少教師上課時總是很嚴肅，作者覺得這十分不利于師生之間的交流，也會影響教學的效果，教師應盡量在課堂上多點笑容和幽默。

2.重視學生的主體性

知識的高效接收，需要接收主體具有很強的能動性。語文教師在教學過程中應做好引導的工作，重點在于打開學生的思維，提升他們的主觀能動性。課本中有些課文，教師可以考慮由學生作為主角來進行解讀，進而提升他們的分析與理解能力。雖然學生自己分析的結果并不一定都符合教師的預期結果，教師還是應該進行肯定，并給他們一些必要的引導。因為高職學生的語文基礎比較差，所以由學生來分析課文并不一定會達到教師想要的結果，即使這樣教師還是應盡量多給學生發(fā)言的機會。學生主動參與到課堂的教學之中，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在語文學習過程中的不足，讓教學更加具有針對性；還可以提升學生的綜合分析與表達能力。部分教師覺得自己的教學內容非常吸引人，講課講得很投入，學生也聽得津津有味，不過卻忽略了為學生提供一定的發(fā)揮空間。想提升課堂的教學效率，必須發(fā)揮學生的能動性。

3.適當激勵學生

高職學生較之其他學校的學生會自卑一些，基于這種情況，教師需要在教學的過程中對學生多進行鼓勵，借助鼓勵重建學生學習的信心。心理學家做過的針對性實驗表明：有被鼓勵的學生會在學習時更加積極主動，學習效果也更好；缺少鼓勵的學生在學習時相對被動，學習效果較差。語文作為基礎的人文學科，不少問題并沒有所謂的標準答案，只要是通過認真思考的答案就都具有重要意義，這不但為構建民主的課堂奠定了基礎，也提供了教師鼓勵學生的重要環(huán)境基礎。身為語文教師需要好好利用這樣的機會，在一展自己專長的同時對學生進行適當?shù)墓膭?。就算學生有些回答讓人哭笑不得，教師也不能對其進行嚴厲的訓斥，而是要積極引導，讓他們重回正確的理解方向。對于具體的鼓勵，教師應該在注意自己措辭的同時，留意自己鼓勵的策略，因為若是隨意使用鼓勵手段，那么會導致其失去應有的作用。

綜上所述，想要提升高職學生學習語文的興趣是一個復雜過程，不可能在短時間內完成，這就要求語文教師長期不懈的堅持。為了達成這個目的，高職語文教師需要更加積極的摸索教學方法，為提升高職語文學科的綜合進步而努力。