程文婷

摘 要：“卓越會計師”是在國家實(shí)施“卓越計劃”背景下結(jié)合會計專業(yè)特點(diǎn)提出來的，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過對目前會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深刻分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系等方面存在不足；在卓越計劃背景下，對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行完善與重構(gòu)，并對開展以卓越會計師培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)的具體途徑進(jìn)行探索。這是“卓越會計師”培養(yǎng)計劃實(shí)施中必須關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：卓越會計師；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0299-03

為促進(jìn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)，國家實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大改革項(xiàng)目，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。為了響應(yīng)這一重大改革舉措，全國許多高校都依據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢與特色進(jìn)行“卓越計劃”的申請與具體化操作?！白吭綍嫀煛迸囵B(yǎng)就是在“卓越計劃”背景下提出來，并作為會計專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)。會計專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，同時又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的會計實(shí)際操作能力。對于會計專業(yè)來說，能否通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，并具有較強(qiáng)的動手操作能力顯得尤為重要。盡管我國高校中會計學(xué)專業(yè)有的已具備國家特色專業(yè)、省優(yōu)勢專業(yè)，但與“卓越會計師”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案仍有一定的距離，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革，是適應(yīng)“卓越會計師”培養(yǎng)的必然要求。

一、“卓越會計師”培養(yǎng)對專業(yè)實(shí)踐的要求

“卓越計劃”的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，具有三個突出特點(diǎn)：一是新模式的培養(yǎng)過程中有行業(yè)深度參與，二是學(xué)校培養(yǎng)工程人才模式中選用通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三是新模式下注重對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于“卓越會計師培養(yǎng)計劃”而言，也就是要在整個“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案下，依托學(xué)校所具有的行業(yè)優(yōu)勢，著力培養(yǎng)造就創(chuàng)新意識強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，通曉國際會計準(zhǔn)則、具有較強(qiáng)競爭能力的應(yīng)用型人才。

在國外，會計實(shí)踐教學(xué)中也有一些較好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。英國會計實(shí)驗(yàn)課程就特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。每門會計課程都是通過報告、論文、計劃等綜合實(shí)驗(yàn)作業(yè)，來評估該科目學(xué)習(xí)的成績或效果。在澳大利亞，強(qiáng)調(diào)高校的會計教育要為經(jīng)濟(jì)調(diào)整和社會需要培養(yǎng)人才，以注冊會計師協(xié)會（CPAA）和特許會計師協(xié)會（ICAA）的職業(yè)要求為會計課程實(shí)踐的目標(biāo)；要求學(xué)生不僅要具備會計實(shí)踐中記賬和編制報表等基本技能，更重要的是要具有分析和解讀財務(wù)報表的綜合能力。美國在會計實(shí)踐教育方面，為了積極適應(yīng)會計職業(yè)實(shí)踐活動需要，也不斷有所創(chuàng)新。美國會計教育改革委員會（AECC）提出“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會計人員應(yīng)具有的素質(zhì)”[1]。同時，強(qiáng)調(diào)會計教育目標(biāo)應(yīng)與會計學(xué)會和各大會計師事務(wù)所保持一致，應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)環(huán)境，引入小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，并通過加強(qiáng)與企業(yè)和會計事務(wù)所的聯(lián)系，通過實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐鍛煉達(dá)到提升學(xué)生將來職業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用能力?；趯鈺嬋瞬排囵B(yǎng)的了解與把握，并根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，卓越會計師培養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)包括與會計相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)三個方面。

要實(shí)現(xiàn)這一計劃，以培養(yǎng)“卓越會計師”為目標(biāo)，就要突出以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育特征，通過加強(qiáng)校企合作與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的改革，在會計人才培養(yǎng)中注重各方面的結(jié)合：包括專業(yè)課實(shí)驗(yàn)與綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合；專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練相結(jié)合；創(chuàng)新設(shè)計和競賽設(shè)計、綜合設(shè)計相結(jié)合；校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。

二、目前會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀及不足

目前，不少院校會計學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)卓越會計師方面做了很多探索，充分發(fā)揮教育科研和人力資源優(yōu)勢，與省內(nèi)外許多企業(yè)進(jìn)行了合作，以產(chǎn)學(xué)研合作一體化的實(shí)踐基地建設(shè)為主體思想進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。通過為會計師事務(wù)所、公司、企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、開展調(diào)查、提供決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動，以及通過開展各種形式的項(xiàng)目合作研究，與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立了實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文已基本實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合共同指導(dǎo)方式進(jìn)行。但隨著“卓越計劃”的實(shí)施和不斷深入，尤其是將其植入卓越會計師的培養(yǎng)框架下，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式還存在一定的不足。

第一，實(shí)踐性教學(xué)體系不盡合理，教學(xué)內(nèi)容單薄。從目前大多院校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中來看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占專業(yè)總學(xué)分的比例不高。在實(shí)踐教學(xué)計劃中，每一門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時不多，不能很好地完成與相應(yīng)課程相關(guān)知識的驗(yàn)證和鞏固。實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容大多是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，并且會計學(xué)核心課程如納稅實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、審計等實(shí)踐內(nèi)容較少，致使學(xué)生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計知之甚少。在實(shí)踐過程中，不能很好地將手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，也不能較好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。各個實(shí)踐環(huán)節(jié)課程之間缺乏一定的系統(tǒng)性，使得學(xué)生掌握的知識點(diǎn)難以建立涉及多課程的系統(tǒng)理論，在學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有所欠缺。

第二，實(shí)踐教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)效不顯著。在高校的實(shí)踐教學(xué)中，一直存在著教學(xué)方法單一的問題。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，就是依靠教師課堂集中授課、案例分析、課程設(shè)計過程中的指導(dǎo)和講解。會計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程主要也是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主（在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行），學(xué)生自身參與的背景實(shí)踐內(nèi)容僅限于模擬的、書面化的場景。在實(shí)踐過程中，學(xué)生往往不能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，缺乏“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷。因此，實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果往往難以保證。許多高校的會計學(xué)專業(yè)甚至沒有固定的校外實(shí)習(xí)基地，有的盡管有名義上的基地，但是建設(shè)情況不佳，很難真正投入使用。致使許多會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在找不到實(shí)習(xí)地方的難題，而只能通過在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)來完成。

第三，實(shí)踐教學(xué)評價體系不完善，難以調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩個層面進(jìn)行，如果不能很好地監(jiān)督與考核實(shí)踐環(huán)節(jié)的整個過程，就可能流于形式。目前在校院兩級管理中，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管、評價和獎懲措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能完全地調(diào)動，學(xué)生以完成每一門實(shí)踐環(huán)節(jié)課程為任務(wù)。

第四，會計教學(xué)師資及相關(guān)素養(yǎng)欠缺，制約了實(shí)踐教學(xué)的水平。沒有卓越會計師素質(zhì)的師資隊(duì)伍就不可能很好地實(shí)施“卓越計劃”。學(xué)校非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，在開展加入“卓越計劃”申報工作階段，為強(qiáng)化教師工程實(shí)踐經(jīng)歷，改善學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有效實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，就已經(jīng)制定相關(guān)文件和政策，創(chuàng)造條件，派遣教師到企業(yè)去參加工程（會計）實(shí)踐。但目前會計教師大多仍缺乏會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉的教師更是鳳毛麟角。在實(shí)踐的教學(xué)過程中，與實(shí)際會計業(yè)務(wù)情境有些差距，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)卓越會計師為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式

會計學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)主要是在企事業(yè)單位及政府部門從事會計事務(wù)以及相關(guān)管理工作的創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用人才。在卓越計劃背景下，卓越會計師的培養(yǎng)，應(yīng)該在國家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)科優(yōu)勢，借助學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺，制定既滿足社會需要又體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這三大標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)卓越會計師為目標(biāo)，來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。

首先，以培養(yǎng)卓越會計師為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式的初步設(shè)想。在會計實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“2.5+0.5+1”的教學(xué)模式。即2.5學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課和實(shí)驗(yàn)課，0.5學(xué)年進(jìn)行綜合和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究，1學(xué)年以校企合作形式完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求、企業(yè)需求接軌。具體實(shí)踐教學(xué)安排見下表：

其次，開展以培養(yǎng)卓越會計師為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)的具體途徑，從實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)評價體系等方面進(jìn)一步推進(jìn)會計實(shí)踐教學(xué)改革。

第一，完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)卓越計劃的實(shí)施要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在理論教學(xué)要求的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐的工程應(yīng)用。在培養(yǎng)卓越會計師的目標(biāo)之下，會計專業(yè)的實(shí)踐教師需要一起對實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行研討，根據(jù)要求，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)用性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；增加反映最新經(jīng)濟(jì)形勢或與公司背景結(jié)合密切的案例內(nèi)容；增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計性，可在一定范圍中讓學(xué)生自由選題，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來完成實(shí)驗(yàn)或者案例。例如：可以結(jié)合學(xué)院的實(shí)踐基地建設(shè)，以實(shí)踐基地（企業(yè)）為背景，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模塊，采用專職教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與授課、指導(dǎo)的形式，以“教學(xué)與實(shí)踐共同進(jìn)行”的方式開展專業(yè)教學(xué)活動。

第二，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方法多樣化，加強(qiáng)校企合作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意探索不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生如何提出問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)背景，注重學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力培養(yǎng)，拓展知識面，延伸專業(yè)技能。對于“卓越會計師培養(yǎng)計劃”來說，其成功的重要方面在于能否將學(xué)到的理論知識運(yùn)用來解決實(shí)際問題，提高其動手操作能力。德國的許多企業(yè)比較歡迎應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生，其中的重要原因在于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在政府的調(diào)控下，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，學(xué)生在接受教育的過程中，其各種實(shí)際應(yīng)用能力得到了經(jīng)常性的鍛煉，能夠在畢業(yè)后很快地投入和適應(yīng)各種工作。為此，國家應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，通過給予經(jīng)費(fèi)支持、減免稅收等優(yōu)惠措施，鼓勵企業(yè)積極參與到校企合作當(dāng)中來，建立促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、人員培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等方面的合作長效機(jī)制。

第三，建立全面的會計實(shí)踐教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理。在實(shí)踐教學(xué)過程中，分別對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文進(jìn)行評價，綜合得出學(xué)生的實(shí)踐總成績。同時，通過科學(xué)的評估體系改變傳統(tǒng)的重視結(jié)果、忽視過程的弊端，采取多元化的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，由單一的筆試形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、面談、自評、提交案例分析報告和書面答卷等多種方式；打破期末考試確定最終結(jié)果的方法，分為模塊考核、項(xiàng)目考核、階段考核、綜合考核等多個模塊；評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更為科學(xué)合理，能夠?qū)W(xué)生的知識水平、表達(dá)能力、綜合思考和舉一反三的能力等進(jìn)行評判。在實(shí)踐過程中，真正做到對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動態(tài)管理：教師要各負(fù)其責(zé)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生真正重視實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。加強(qiáng)會計教師自身的專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力，教師不僅要有深厚的會計理論功底，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力；同時要聘請一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)，建立一支長期的、穩(wěn)定的實(shí)踐教師隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”和“一對一”的指導(dǎo)。

總之，隨著各個高校逐步推進(jìn)和實(shí)施“卓越會計師培養(yǎng)計劃”，探索各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力顯得尤為重要。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，我國目前相當(dāng)多的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“卓越會計師”實(shí)踐教學(xué)的要求還有很大的距離，也存在很多問題，這就需要我們在教學(xué)中不斷探索，不斷改進(jìn)和完善。同時，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到“卓越會計師”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要高校在實(shí)施的過程中要充分結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷改革，并通過校企之間的深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、著力提高能力、實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)、全面提高專業(yè)素質(zhì)。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力，能夠適應(yīng)信息化時代需要的高級應(yīng)用型會計人才，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并滿足社會需求。

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