王宏疆

摘 要：小組合作學習是新課程改革倡導的有效學習方式之一，我國對小組合作學習的研究工作目前正處于初級階段，在理論研究和實踐運用中，都存在著較多的問題。針對目前存在的主要問題，結(jié)合政治課教學的具體實踐，不斷探索教學思路，總結(jié)教學經(jīng)驗和方法，尋求解決中學思想政治課小組合作學習存在問題的對策。

關鍵詞：新課改；小組合作學習；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0297-02

合作思想的歷史悠久，合作工作能力是人類生存和發(fā)展的重要保障。小組合作學習，是通過分工合作的方式將個人要完成的學習任務轉(zhuǎn)化為共同完成的學習任務；是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化[1]7。將小組合作學習運用于中學思想政治課程的教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生責任感和團隊意識，還可以讓學生在相互支持和配合的過程中，增強溝通能力，提高分析問題和解決問題的能力。而這種合作精神和團隊意識，正是中學思想政治課程的教育主題。然而，在實際教學中還存在著許多問題，為此，必須采取相應對策予以解決。

一、新課改下的思想政治課小組合作學習存在的主要問題

伴隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學習的方法得到了推廣使用，對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣發(fā)揮了重要作用。但是，在具體的教學實踐過程中，對于什么是小組合作學習？如何有效地開展小組合作學習法？很多老師對此的理解往往只是停留在表面現(xiàn)象，不能透過表面現(xiàn)象，掌握小組合作學習的精神實質(zhì)，往往采取課堂講解，或者讓學生做練習的方式來替補小組合作學習，導致在課堂上，小組合作學習沒有發(fā)揮真正的作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在課堂上進行小組合作學習之前，教師沒有對小組合作學習法進行詳細的講解，學生無法理解小組合作學習的目的以及步驟，教師一遇到問題，為了能讓學生積極和廣泛地參與到小組合作學習活動之中，不管這個問題是否適合使用小組合作學習法，也不考慮這個問題的難易程度，就馬上實施小組合作學習法，而學生不能準確和迅速地把握小組合作學習方法，也不能準確地把需要理解和學習的知識和已有的認知經(jīng)驗有機地結(jié)合在一起，無法找到分析問題和解決問題的策略。同時，由于教師將各種教學中存在的問題充斥在整個課堂上，很難調(diào)動學生參與小組合作學習活動的積極性，這樣的結(jié)果往往導致教學時間浪費，教學效率不佳。

第二，在小組合作學習中，學生的參與程度不均衡，教師放任課堂自由，缺乏控制課堂的混亂秩序。積極參與小組合作學習的往往是那些少數(shù)的、學習成績優(yōu)異的學生，他們喜歡發(fā)言，并且能夠很快完成學習任務，而大多數(shù)學生則被排斥在小組合作學習過程之外，達不到合作學習、共同進步的發(fā)展要求。而教師在小組合作學習過程中，放任學生七嘴八舌的發(fā)言，缺乏調(diào)整和控制整個教學過程的技能，也無法對小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行辨析，出現(xiàn)教學課堂秩序混亂，教學任務難以完成。

第三，缺少對整個小組合作學習的科學評價和有效反饋。教師過于注重對學生個體的評價，忽視對學生所在的合作小組集體的評價；教師過多地重視和強調(diào)了小組合作學習的結(jié)果的評價，往往忽略了對于小組合作學習的整個過程以及所使用方法的評價。在整個小組合作學習活動過程中，教師對學生參與小組合作活動的積極性，以及具體的創(chuàng)新能力和實踐能力缺少正確客觀的評價，特別是對那些性格較為內(nèi)向、不喜歡課堂發(fā)言的學生很少關注。這種評價是很不全面和不科學的，極其容易挫傷學生，特別是挫傷那些不喜歡課堂發(fā)言的學生參與小組合作學習的積極性，也很難對小組合作學習的過程進行科學的評價，對小組合作學習的結(jié)果進行有效的反饋。

二、解決存在問題的主要對策

（一）建立健全小組合作學習的長效機制

學校要高度重視小組合作學習，并且要定期召開以小組合作學習為專題的會議，制定并加強落實開展小組合作學習的各項制度，研究開展小組合作學習的具體步驟和要求，明確開展小組合作學習的目標及其任務，構(gòu)建一種以小組合作學習為主要方法的新的教學模式，逐步形成開放、活潑、生動、有序的課堂氣氛。學校要把開展小組合作學習的情況納入到對教師的教學評價體系之中去，將是否開展小組合作學習活動，作為教師的課堂教學評價的一項重要內(nèi)容。同時，校長要加強監(jiān)督，教研組長要起模范帶頭作用，代課教師要大膽嘗試，加強集體備課，不斷推進和深化小組合作學習活動的開展。

（二）進行整體培訓，提高教師設計小組合作學習的能力

1.科學組建合作小組，注意結(jié)構(gòu)的合理性?？茖W組織、明確分工、優(yōu)化組合，是開展合作小組學習必不可少的前提條件。小組合作學習，必須進行科學分組，教師可以根據(jù)學生的學習程度、興趣愛好、能力水平或者是個性特點等因素進行分組。一般小組合作學習以4—6人左右為宜。如果人數(shù)過多或者過少，都不利于師生之間的互動，也不利于師生之間的交流，更不利于學生個人才華的充分表現(xiàn)。合作小組組成之后，還要在合作小組中選出組長，組內(nèi)成員要承擔相應的合作小組內(nèi)的任務，每個合作小組的成員必須明確自己的責任，同時，依據(jù)教學內(nèi)容來選擇學習模式。并不是所有的教學內(nèi)容都適合運用小組合作學習。有的教學內(nèi)容，過于簡單，教師可通過讓學生自學的方式完成。有的教學內(nèi)容，需要選擇切合學生實際的探究性問題，引導學生在各抒己見中思考討論，提高認識，實現(xiàn)教學目標。

2.加強對學生合作技能和方法的指導，教師的參與和必要的指導，是十分重要的。在開始進行小組合作學習的過程中，教師可以在各個合作小組之間進行走動，對各個合作小組的學習活動進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，指導學生順利地完成整個學習任務，達到學習的目的。首先，在自我探究階段，必須要求學生要做到手腦并用，比如，用三種不同的符號，標畫出學習的重點、難點以及自己的學習體會，以此彰顯出在小組合作討論中獲得的知識。其次，在小組合作學習討論的過程中，教師要及時準確地掌握課堂信息，并且對在討論中產(chǎn)生的各種看法和結(jié)論進行思考和研究，獲取最終的學習目標。在進行小組合作學習中，可以使用協(xié)商法、辯論法和提問法等方法。協(xié)商法就是針對某一個問題，先由合作小組的每個成員分別說出自己的看法，而且還不允許雷同，然后大家進行自由交流，最終達成共識，并在全班范圍內(nèi)演示。辯論法就是在各個合作小組成員充分思考和研究的基礎上，由某個學生或者是某個合作小組作為代表，來闡述個人或者本合作小組的觀點，然后再由其他學生或者其他合作小組圍繞著這個觀點，展開辯論，最終獲取最佳的觀點和思想。提問法就是教師讓學生根據(jù)教學內(nèi)容，以及教師提供的各種教學材料，獨立地發(fā)現(xiàn)有價值的問題，針對存在問題，小組合作成員進行思考和交流，達到學習的目的。

3.學生在小組合作學習過程中，要加強自主學習的能力。學生在參加合作小組學習的過程中，要掌握已有學習的知識，還要具有預習新課的自主學習能力，收集在預習過程中存在的各種問題，精心做好小組合作學習的準備工作。同時，學生在小組合作學習過程中，還要把握適當?shù)摹岸取薄Ｔ谶M行小組合作學習的過程中，學生的主動權得到進一步的提升，主體意識不斷增強，學生的行為比以往課堂更加自由和活躍，因此，也容易暴露出課堂紀律松弛、教學秩序混亂的現(xiàn)象。教師在整個教學過程中的主導作用貫穿于整個教學過程中，并且不容忽視，教師放手但不甩手，教師要調(diào)整和控制整個課堂秩序。教師可以先讓學生在本合作小組內(nèi)進行討論和交流，然后將自己合作小組的意見在全部范圍內(nèi)進行討論和交流；對于學生突然提出的一個與課堂無關或關系不大的話題，教師要注意因勢利導，要迅速扭轉(zhuǎn)題外話的局面，有效地調(diào)整好課堂秩序。

4.建立科學的評價機制，作為評價合作小組學習的依據(jù)。評價是教學活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)，在合作小組學習活動中，科學評價，不僅有利于對合作小組學習的效果進行反饋，還有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的特長和潛能的發(fā)揮。合作小組學習的評價機制既應體現(xiàn)集體的成就，又要彰顯每個合作小組內(nèi)成員的貢獻。如果評價不公，不僅挫傷學生學習的積極性，也不利于合作小組學習活動的開展。評價應該將二者有機地結(jié)合起來，不僅要注重對合作小組活動的整個過程的評價，還要對合作小組成員進行評價，著眼于過程，注重于結(jié)果。堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，體現(xiàn)每個學生都進步的理念，最大限度地調(diào)動每個合作小組以及個體成員參與和學生的積極性，這正是建立科學評價機制的關鍵所在。因此，教師在進行科學評價的時候，既要關注整體，又要考慮個體，用發(fā)展變化的觀點去科學地評價合作小組的每一個學生，不斷激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在學習中找到自信，找到進取的動力。

總之，小組合作學習目前在教學中被廣泛推廣和使用，它是一種能夠較好地調(diào)動學生學習的積極性和主動的比較有效的教學方法。中學思想政治課小組合作學習追求的是師生互動、共同進步的教學理念。教師在具體運用小組合作學習的過程中，要結(jié)合學生實際，要善于發(fā)現(xiàn)學生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，圍繞教學內(nèi)容，把握小組合作學習的精神實質(zhì)，更新教學理念，引導學生積極思考，提升學生創(chuàng)新的能力，并根據(jù)小組合作學習過程中學生的實際需求，隨時給予指導和幫助，促進教學效果的提升，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]大衛(wèi)·約翰遜，羅格·約翰遜.合作學習[M].伍新春，鄭秋，張潔，譯.北京：北京師范大學出版社，2004.