蔡仕魁 孫海濤

摘 要：每一所高校都有自己獨特的校史和校情，中國醫(yī)科大學是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一所醫(yī)科院校，其前身為中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學校和中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學校，在《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課教學中，利用自己獨特的校史校情資源進行課堂教學，能有效地提高學生對這門課的興趣和接受程度，增強《綱要》課的吸引力和說服力。

關鍵詞：校史校情；《中國近現(xiàn)代史綱要》；歷史教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0274-02

中國醫(yī)科大學是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一所醫(yī)科院校，也是我黨我軍創(chuàng)辦最早的院校之一，其前身為中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學校和中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學校，1931年創(chuàng)建于江西瑞金，后隨紅軍長征到達陜北。1940年在延安，經(jīng)毛澤東同志提議，中共中央批準，學校更名為中國醫(yī)科大學。東北解放后，1948年中國醫(yī)科大學搬遷至沈陽，接管了原滿洲醫(yī)科大學的舊址進行辦學。

一、中國醫(yī)科大學獨特的校史校情資源

（一）光輝燦爛的紅色校史資源

1934年10月中央紅軍開始戰(zhàn)略性大轉(zhuǎn)移，紅軍衛(wèi)校作為軍委直屬部隊的一部分，于10月中旬從瑞金隨軍出發(fā)。為適應行軍需要，學校將學員分散到各部隊參加救護工作。紅軍衛(wèi)校師生跟隨紅軍四渡赤水，二過烏江，巧渡金沙江和強渡大渡河，爬過高達4 000多米的雪山，走出渺無人煙的草地。1935年10月到達陜北吳起鎮(zhèn)時，當初從江西出發(fā)的100多名師生中的許多同志，在行軍途中為革命獻出了自己的生命。令人尊敬的彭龍伯校長和李延年教員先后在長征中光榮犧牲。

長征期間，紅軍衛(wèi)校師生們不僅完成了行軍任務，同時邊行軍、邊辦學并且擔任救護工作，在我黨我軍的醫(yī)學教育史上寫下了前無古人、后無來者的壯麗詩篇。

1941年7月，毛澤東同志為學校第十四期畢業(yè)生題詞“救死扶傷，實行革命的人道主義”，成為中國醫(yī)科大學全校師生及全國醫(yī)務工作者的座右銘。

（二）日本侵華時期滿洲醫(yī)科大學的獨特角色

日本侵華時期，滿洲醫(yī)科大學充當了非常不光彩的角色。滿大的歷史為日本人對東北的軍事和文化侵略提供了強有力的佐證。首先，為了配合侵華日軍細菌戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策略，該校在關東軍軍部的支持下，用13個健康的中國人進行了斑疹傷寒自制疫苗的活體實驗，成功地為日軍細菌部隊研制了斑疹傷寒疫苗，解決了日軍在投放帶有傷寒菌武器時的防護問題。其次，滿洲醫(yī)科大學的師生利用微生物學、解剖學、病理學等課的教學實驗課，對多例中國人進行了慘無人道的活體解剖實驗。再次，滿洲醫(yī)科大學為731部隊輸送了骨干醫(yī)學人才。滿洲醫(yī)科大學的一些教授、學員在731部隊的研究中承擔了不同的菌種、病毒的研究課題，在日軍細菌武器的研制中起到了關鍵作用。

為了配合日本軍事侵略的需要，泯滅東北人民的民族意識與國家觀念，日本侵略者在東北的教育機構里，大肆推行奴化教育。滿洲醫(yī)科大學是日本侵略者在奉天（今沈陽）建立的最重要的，且是侵華日軍在東北建立唯一的一所高等醫(yī)學教育辦學實體，它的奴化教育，具有典型性。滿洲醫(yī)科大學的奴化教育主要有兩個方面。一方面，滿洲醫(yī)科大學還把奴化訓練規(guī)范于師生的日常活動之中，成為學校生活的必需內(nèi)容；另一方面，強制推行日語教學，將軍國主義精神貫穿于學校課程之中以及通過醫(yī)學診療活動將奴化教育宣傳延伸到滿蒙人民。

二、在課堂中融入校史校情教育的積極意義

（一）充實教材內(nèi)容，增強課程的吸引力

如何把《中國近現(xiàn)代史綱要》課打造成大學生喜歡學習、教師熱愛講授的課程，是各個大學理論課教師研究的重點之一。很多同學都反映，從小學到中學都開設了歷史課，現(xiàn)在大學又開設了近現(xiàn)代史。同樣的內(nèi)容來回重復，而且每次都得過考試那一關，同學們不勝其煩。在這種大前提下，要想充分調(diào)動學生們的積極性，增強《綱要》課的吸引力，一方面老師需要擴大自身的知識面和講課水平；另外，如果能充分挖掘?qū)W校的自身資源，在細節(jié)上下功夫也會有意想不到的效果。如：講到長征精神時，很自然地講到紅軍衛(wèi)校的長征經(jīng)歷，講到廣大師生們堅持理想信念發(fā)揚長征精神，同學們都為之精神振奮，充滿了興趣。講日本侵華時，日本侵略者如何在滿洲醫(yī)科大學搞活體解剖實驗，同學們?nèi)呵榧?，對侵略者的獸行切齒痛恨。同學們了解到自己切身生活的校園曾經(jīng)是日本人恣意妄為的場所，心中的感情真是復雜極了。中國的大專院校很多，每個學校都有自己的歷史，如果老師們能在充分遵循教學大綱的同時，穿插地講一些本學校和《綱要》課貼近的歷史，對增強同學對這門課的學習興趣是十分有幫助的。

（二）了解學校歷史，樹立愛校情懷

《綱要》課作為一門政治理論課，它有很強的政治說教功能。比如通過學習這門課程，同學們“自覺地繼承近代以來中國人民的愛國主義傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，發(fā)揚中華民族的民族精神，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感”。這也是大學里開設《綱要》課的目的之一，有別于我們在中學時學習的歷史課。除了這種主要功能和主要陣地的作用外，如果我們《綱要》課教師能夠利用學校的校史資源，讓同學們了解學校歷史，樹立愛校情懷。也未嘗不是一種好的嘗試。如：講到長征精神時，我們重點介紹賀誠校長、彭龍伯校長、傅連章醫(yī)生和李延年老師的英勇事跡。同學們都感慨萬千，為我們學校擁有那么優(yōu)秀的老師和校長感到自豪。再比如講到延安時期，毛澤東同志對我們學校的題詞時，同學們更是興趣盎然，臉上洋溢著自豪的表情。這可是別的學校沒有的歷史，是毛澤東同志對我們學校的特別眷顧，也是歷史對我們的恩惠！對自己母校的熱愛之情，其實植根在每一個普通同學們的心中，作為一名政治課教師，我們有責任向同學們宣講我們的光榮校史以及在我校歷史上涌現(xiàn)出的杰出人物。讓同學的愛校之情更加深厚，更加洶涌澎湃。

（三）增強政治理論課的說服力

《綱要》課教學最大的特色在于通過講述中國近現(xiàn)代歷史上的大事件和歷史邏輯，幫助學生了解近現(xiàn)代中國國情、了解國史相關內(nèi)容；教育當代大學生深刻領會“三個選擇”——歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。很多時候，同學們都不喜歡大而空泛的理論說教。在實際的教學過程中，老師也覺得光說大道理缺乏說服力，吃力不討好。而我們豐富多彩的校史校情資源，恰好為《綱要》課教學提供了獨具特色的史料源泉。在《綱要》課學習之余，同學們可以自己選擇合適的時間去校史館了解本學校的歷史，通過具體的人物事跡、珍貴的物品和輾轉(zhuǎn)流傳的文件等等去補充、印證課堂上老師的講授，增強了政治理論課的說服力。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭的時候，我們通過展示滿洲醫(yī)科大學的學歷年表，同學們觀察到除了開學典禮、畢業(yè)式、中秋節(jié)等之外，日本節(jié)日就有十六個，分布在八個月中，與學生們的日常生活相伴。發(fā)現(xiàn)日本侵略者為了灌輸“日滿一體”的精神教化，達到奴化教育的目的，真是費盡心機，不擇手段。懂得中華民族戰(zhàn)勝日本帝國主義的正義性和必要性。進一步樹立好好學習，以優(yōu)異成績建設祖國報效祖國的信念，牢固樹立實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。

三、《綱要》課利用校史校情資源的心得體會

（一）教學和科研相結合

教學和科研是一種統(tǒng)一的、相互促進的關系?！毒V要》課教師要想把課講好，應當積極搞好教學上的相關科研，靜下心來，坐冷板凳，在紛繁復雜的檔案材料里挖掘校史校情資源補充到課堂上去。而有了課堂上同學們的積極反饋后，科研也有更大動力了。當然，教師也可以發(fā)動學生去采訪學校的退休教職工，主動地去搜集相關的資料，通過自己的切身體會來了解自己的母校。

（二）感性認識和理論征服相結合

感性教育是一種直觀的形象的體驗，是教育的初始階段；而理論征服是理性教育，是教育者通過對材料的整理、分析、歸納和總結，得出結論，達到思想上的教育和征服作用。理論征服是政治課教師需要達到的一種高度，一種境界。校史校情材料是感性材料，《綱要》課的教學大綱和教學要點是理性教育目標，通過校史校情材料可以很好地補充、佐證教學目的和要求，而教學目的和要求也指導教師對材料的收集和篩選。在現(xiàn)實中兩者結合非常重要，前者是前提和基礎，后者是最終要達到的目標。

（三）課堂教學和課外實踐相結合

讀萬卷書，行萬里路。課堂教學是讀書說書，課外實踐則是行路。二者缺一不可，不能替代。課堂教學是課外實踐的基礎，課外實踐是課堂教學的輔助。《綱要》課實踐教學中校史校情資源的利用就是要同學們在課堂之余，發(fā)揮自己的主觀能動性到校史館、學校舊址遺跡、退休老教師的家里或者互聯(lián)網(wǎng)去探尋本學校的歷史、人物、過往事件等等。在身臨其境的實踐中，了解自己學校和學校所在地的珍貴歷史，樹立起愛我學校、發(fā)奮學習的堅定信念。

學無常規(guī)，教無定式。和中國醫(yī)科大學經(jīng)歷相似的學校畢竟是少數(shù)，我們上課舉的例子在別的學校不一定適合。但基本教學規(guī)律和原則是大體相同的，每個學校都有自己的歷史特點和辦學特色，為了更好地服務于《綱要》課教學的需要，教師們可以充分挖掘本校本地的資源，各盡所能，共同努力把這門課打造成老師愛教同學愛學的精品課程。

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