曲慶峰

摘 要：針對理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，提出了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小組教學(xué)法，將兩種方法加以結(jié)合彌補各自的缺點。并以專業(yè)課“CI設(shè)計”為例，通過設(shè)定學(xué)生熟悉的設(shè)計任務(wù)，結(jié)合小組合作的方式，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握專業(yè)知識和設(shè)計技法的目的。最后通過總結(jié)課程實施效果，在專業(yè)內(nèi)外提升學(xué)生能力及自我認(rèn)同感，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都得以激發(fā)，對提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起到積極的意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；小組教學(xué)；工業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0266-02

引言

在我國工業(yè)設(shè)計是一門相對而言尚為年輕的學(xué)科，相對于一些傳統(tǒng)的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國各個高校開設(shè)工業(yè)設(shè)計的動機、專業(yè)方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的學(xué)生就可以分為藝術(shù)類及工科類，而分別招收這兩類學(xué)生為主的高校，在專業(yè)教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)上就可以看出明顯的差別。因此，結(jié)合高校自身特色、生源特點，在大量的教學(xué)模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學(xué)目的的同時，培養(yǎng)出各有特色的工業(yè)設(shè)計學(xué)生。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，除了在教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變外，另一個途徑就是改革授課方式。用能體現(xiàn)專業(yè)特色的授課方式來替代傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由于當(dāng)前傳統(tǒng)的普及教育模式，導(dǎo)致理工類學(xué)生普遍存在美學(xué)知識薄弱、造型能力低的弱點，同時形象思維能力欠缺。這使得他們創(chuàng)新能力低下。而且由于自身設(shè)定目標(biāo)能力較弱，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授學(xué)生理論知識，結(jié)合學(xué)生自身興趣及意愿決定設(shè)計主題，完成設(shè)計項目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生又有其自身的優(yōu)勢，比如理工科知識全面，邏輯思維較強。如果能選擇使用一些他們習(xí)慣的邏輯方式來傳授知識，他們接受起來不但迅速，同時也提高知識技能運用的程度。

在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務(wù)驅(qū)動法模式下小組教學(xué)的方式，來進行教學(xué)活動，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法與小組教學(xué)法

傳統(tǒng)模式下的任務(wù)驅(qū)動法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，通過完成設(shè)定的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生最終獲得知識。在這種方法中，教師的引導(dǎo)、合適的資料、具體可操作的任務(wù)，對最終學(xué)生是否可以順利完成任務(wù)并獲得知識，起到至關(guān)重要的作用。這種方法的優(yōu)點是目的性強，而缺點是通常完成的任務(wù)對象是學(xué)生個人，一個學(xué)生完成一個相對獨立的任務(wù)流程，在過程中學(xué)生只需要關(guān)注自身的情況，學(xué)生之間并無聯(lián)系，更談不上溝通與交流。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，一直都將學(xué)生協(xié)作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運用任務(wù)驅(qū)動法，并不適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程。

而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，一般都會采用小組教學(xué)法。小組教學(xué)主要是根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（可以采取自愿分組，或者教師根據(jù)學(xué)生能力進行配組），根據(jù)完成任務(wù)所需的人數(shù)分成若干小組，以合作的方式完成項目任務(wù)。這種方法的優(yōu)勢在于，整個學(xué)習(xí)過程中信息資料和學(xué)習(xí)過程共享。學(xué)生之間為了完成任務(wù)，需要進行更多的直接交流；任務(wù)資料通過共享的方式，可以在很大程度上節(jié)約時間成本。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優(yōu)勢互補的效果，利于每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及特點，增強自信心、提高學(xué)習(xí)的積極性。而小組教學(xué)法的缺點也比較明顯，主要表現(xiàn)為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學(xué)生參與度較高，小組的進行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)，從而使那些被動接受“操控”的學(xué)生參與的興致越來越低。小組合作法的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)。

比較和分析上述兩種方法的優(yōu)缺點，本文以工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程“CI設(shè)計”為例，采用任務(wù)驅(qū)動法提出設(shè)計任務(wù)，結(jié)合小組教學(xué)法，以學(xué)生自愿分組的方式，給每個小組設(shè)定相對獨立且難度相似的任務(wù)，最終以提交設(shè)計方案的方式完成教學(xué)，并以自評及展覽的形式作為評估效果的依據(jù)。

二、教學(xué)方式實施探索

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從功能、造型、色彩到系統(tǒng)設(shè)計所具備的基礎(chǔ)理論、基本技能；學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計的基本原理與法則；運用計算機輔助軟件進行設(shè)計表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、審美能力、管理能力以及綜合評價能力等。即不僅要有創(chuàng)新的思想和解決問題的能力，可以利用效果圖展示自己的設(shè)計，還要有很好的表達能力，可以通過說話去表達設(shè)計、說服別人。本文“CI設(shè)計”課程內(nèi)容的安排均以培養(yǎng)上述目標(biāo)為依據(jù)。

文字與標(biāo)志是CI設(shè)計的基礎(chǔ)要素部分，此處先以全班理論授課的形式展開。教師在一定的學(xué)時之內(nèi)，向?qū)W生傳授標(biāo)志設(shè)計、文字設(shè)計及CI設(shè)計的相關(guān)知識。具體內(nèi)容為了解標(biāo)志、文字、CI設(shè)計的含義、起源、發(fā)展歷史以及現(xiàn)狀與趨勢，熟悉標(biāo)志及文字創(chuàng)意的基本特征、圖文編排的方法及要點、印刷的基本知識等。并結(jié)合大量標(biāo)志例子，講授創(chuàng)意思維方法在標(biāo)志設(shè)計中的運用，設(shè)定兩個小命題作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生初步設(shè)計的能力。在完成上述知識講授課程之后，將學(xué)生按照每組不超過5人的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，開始進行第一階段的任務(wù)目標(biāo)。設(shè)計的內(nèi)容在學(xué)校內(nèi)取材，選擇學(xué)生十分熟悉的各個學(xué)院，每組選定一個學(xué)院為目標(biāo)對象，為其設(shè)計一個新的院徽。

在確定了設(shè)計對象后，開始第一個任務(wù)：展開設(shè)計調(diào)研。教師組織學(xué)生并引導(dǎo)他們通過在圖書館查閱資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，以及實地調(diào)研等途徑，每個學(xué)生搜集至少50個相關(guān)院?；驒C構(gòu)的標(biāo)志。再以小組為單位收集起全部標(biāo)志，通過討論、歸類的方式完成整理與總結(jié)工作，分析可用的造型、色彩、編排方式，撰寫并提交800字左右的調(diào)研分析報告。目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和文字整理能力，并通過實際任務(wù)來體驗設(shè)計調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力和根據(jù)項目要求有效地選擇參考資料的能力。

方案設(shè)計環(huán)節(jié)是在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上要求學(xué)生設(shè)計出合適的院徽方案。此處設(shè)定了兩個任務(wù)。任務(wù)二：繪制30個院徽草圖方案。此處教師指導(dǎo)每個學(xué)生運用各種創(chuàng)意思維方法，結(jié)合調(diào)研分析環(huán)節(jié)搜集的資料，獨立完成30個設(shè)計草圖。在所有學(xué)生完成繪制后，重新回到小組模式，以自評互評的方式，評價每個方案的優(yōu)劣。教師分別參與每組的討論，指導(dǎo)學(xué)生如何對設(shè)計方案進行評價。任務(wù)三：制作三個清晰完整的院徽方案。每個學(xué)生從自己的設(shè)計草圖中，確定三個優(yōu)秀方案，修正方案中有問題的部分，并結(jié)合其他方案中的優(yōu)點，制作三個清晰完整的院徽方案。在完成這部分任務(wù)后，再次回到小組模式，在小組內(nèi)部模擬方案評審的方式，每位同學(xué)分別講述三個方案的設(shè)計理念，由其他小組成員投票選擇三個方案中最好的一個，作為每個人最終的方案。

完成上述任務(wù)后，開始進行第二階段的授課內(nèi)容。主要包括兩個部分：（1）標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)制圖法；（2）CI設(shè)計的相關(guān)知識。具體內(nèi)容為理念識別系統(tǒng)、行為識別系統(tǒng)、視覺識別系統(tǒng)的含義及內(nèi)容，并以具體的CI手冊為例，讓學(xué)生直觀地了解CI設(shè)計的展示形式及具體內(nèi)容。在完成上述授課任務(wù)后，開始進行任務(wù)四：完成院徽方案的上機制作。在此任務(wù)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在上機制作過程中確定標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)制圖法，以便在CI設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)給予規(guī)范。任務(wù)五：以小組為單位，通過合適的手段，尋找一份CI手冊資料，分析該CI手冊所包含的內(nèi)容，確定自己設(shè)計的CI手冊的內(nèi)容與樣式。任務(wù)六：通過實地調(diào)研、走訪相關(guān)人員等方式查漏補缺，完善自己設(shè)計的CI手冊中的內(nèi)容，并完善每個學(xué)院辦公區(qū)域的標(biāo)識系統(tǒng)。任務(wù)七：每個小組自薦一個最優(yōu)秀的方案，在全班進行方案講述，包括內(nèi)容展示及設(shè)計理念講解。至此，課程任務(wù)全部完成。

三、實效評估與分析

1.對任務(wù)驅(qū)動法與小組教學(xué)法結(jié)合的實效進行評價。就教學(xué)內(nèi)容的安排來說，學(xué)生要在一定課時內(nèi)完成相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，同時又要完成一個完整的CI策劃及實施方案，做出了實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時也體會了調(diào)研報告的撰寫，并能以團隊的組織形式完成作品的展示與講解。利用任務(wù)的邏輯關(guān)系逐漸加深難度，學(xué)生可以循序漸進地掌握設(shè)計能力，而不至于課程一開始就被一個龐大的系統(tǒng)目標(biāo)所嚇退。同時在完成任務(wù)的過程中可以逐步發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)，并迅速進行調(diào)整。在學(xué)習(xí)過程中，有機地將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等各種評價方式結(jié)合起來，形成了一個相對比較完善的教學(xué)評價體系。

2.以學(xué)生所完成的作品的質(zhì)量以及社會認(rèn)可度來評價小組教學(xué)方式的實施效果。學(xué)生在完成作業(yè)后，在校內(nèi)進行課程作業(yè)展，獲得校內(nèi)師生的良好反響并得到認(rèn)可。并且通過這種形式，使專業(yè)以及學(xué)生在學(xué)校內(nèi)獲得普遍的認(rèn)可，給學(xué)生一個可以展示自己能力的舞臺。學(xué)生通過教學(xué)實踐，不但專業(yè)水平得到明顯提高，也對專業(yè)課程與具體設(shè)計項目的結(jié)合有了初步的了解和認(rèn)識。而在得到來自專業(yè)外部的廣泛認(rèn)可之后，更是增加了他們進行設(shè)計創(chuàng)意的自信心，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

四、總結(jié)

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程中，采用基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小組教學(xué)法，優(yōu)點為可以通過兩種方法的結(jié)合，彌補分別采用單一方法的缺點。既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)團隊協(xié)作能力，目標(biāo)更明確；同時又可以避免傳統(tǒng)小組式教學(xué)中，由于學(xué)生之間專業(yè)能力及素質(zhì)的差異，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的兩極化。從而使得教學(xué)相長，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都得以激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量與效果得到提升。

參考文獻：

[1]曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，（21）.

[2]唐俊英，祝修理.小組合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計問題及其解決策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，（81）.

[3]劉宗紅.基于模塊化教學(xué)的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)小組教學(xué)法實施的研究[J].教育與職業(yè)，2010，（3）.

[4]郁波楊，宇琳.淺談工科工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式——以寧波大紅鷹學(xué)院工業(yè)設(shè)計教改方案為例[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（4）.

[5]張明月，楊衛(wèi)華.對工業(yè)設(shè)計人才表達能力培養(yǎng)的探討[J].大眾文藝，2012，（8）.