葉鴻武

[摘 要]課堂基本教學技能是師范生成為專業(yè)教師的最基本的條件，隨著微格教學的發(fā)展和完善，越來越多的師范類院校將微格教學作為提升學生課堂基本教學技能的重要方法和途徑。微格教學的“六個階段”以及其目的明確、科學規(guī)范等特點在提高師范生的課堂基本教學技能方面有著極大的優(yōu)越性。

[關鍵詞]微格教學；師范生；教學技能

微格教學作為一種培訓教師課堂教學技能的優(yōu)化模式于1963年在美國建立，并不斷在發(fā)展和完善，它在教學技能訓練上的優(yōu)越性使其迅速傳播到世界各國并被廣泛應用。微格教學在培養(yǎng)師范類院校準教師的課堂基本教學技能具有極大的優(yōu)越性，20世紀80年代中期北京教育學院引進微格教學。此后，在師范生教學技能的訓練方法上越來越普遍地采用了微格教學法。

一、微格教學的內(nèi)涵

微格教學，英文名為Microteaching，意為微型化教學。又被譯為“微觀教學”“微型教學”“小型教學”“微化教學”“錄像反饋教學”等。微格教學的創(chuàng)始人，美國斯坦福大學阿倫（Dwght.W.Allen）教授將它定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。”[1]簡而言之，微格教學是在利用錄像、視頻等現(xiàn)代視聽理論及技術的基礎上，將教學技能細分為一項一項更明確、更易掌握的單一技能，并在時間、空間、人員等都微型化的教學環(huán)境里進行系統(tǒng)訓練的方法。這是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。[2]

二、微格教學的實施程序

微格教學在不斷的發(fā)展和完善中已具備一套完備的實施程序。對于每一個環(huán)節(jié)的實施，都必須針對受訓者的具體實際落實到位，并且每一個環(huán)節(jié)都是緊密相連，缺一不可的。

（一）受訓前的理論準備

微格教學的產(chǎn)生有其深厚的理論基礎中為支撐，而在其發(fā)展和完善的過程中，又不斷地融入新的理論和觀點。因此，受訓者在受訓前必須要對微格教學的基本理論進行學習和研究，從而了解微格教學，為之后的訓練順利進行打下堅實的基礎。學校在組織理論的學習和研究時，要根據(jù)本校及學生的具體情況確定好學習和研究的形式。純理論的學習一般采取班級或集體授課的形式，討論和探究具體任務一般以小組為單位。無論是集體授課還是小組探究，指導老師都是關鍵性的人物。

（二）提供技能示范

微格教學將復雜的課堂教學細分為一項一項的單一技能，那么在選擇示范的時候，必須依據(jù)針對性原則選擇合適的示范。在播放示范錄像的同時，指導老師要對受訓者提出具體要求，明確訓練目標，提示運用要領及重點。但指導老師的提示要注意把握度，不要影響學生觀看錄像及獨立思考。在錄像播放完之后，指導老師應組織學生對錄像內(nèi)容進行討論分析，并對必要的重點指導受訓者進行模仿學習，這樣，受訓者對教學技能的理解得到深化，并初步建立起對教學技能的感知。

（三）受訓者備課，編寫教案

在前兩個階段的基礎上，受訓者自行選定一個具體的教學技能進行備課并編寫出教案，教案編寫時必須要注意它與一般教案不同的特點。寫完教案后，最好在指導老師的指導下，分享交流各自備課的心得或者疑問，從而能讓受訓者意識到自己的問題并得到及時的改正。

（四）角色扮演

微格教學的一大特點是角色的多元化，受訓者被要求在指導老師的指導下輪流扮演教師、學生的角色。而角色扮演也是微格教學的中心環(huán)節(jié)，是理論與實踐相連接的實踐活動。角色扮演要求受訓者要進入角色、進入情境。扮演老師的受訓者要讓自己置身于真實的課堂教學情境中，按照備課計劃控制教學（通常一次教師角色扮演控制在5-15分鐘）。而扮演學生的受訓者，也應呈現(xiàn)相應年級學生的特點，幫助“老師”更真實地開展教學。

（五）反饋及評議

將角色扮演時的錄像進行重放，指導老師組織小組成員一起觀摩。觀看完之后，從三個角度進行評價：

一是“教師”角色扮演者的自評。該生可以先將自己的課程設計目標、教學技能及方法等進行一個基本介紹，然后與錄像進行對照，檢查是否達到之前的預設，并發(fā)表自己扮演角色的體會。

二是小組成員的集體討論、評議。該階段應盡量做到專業(yè)、客觀、規(guī)范，給出定性評價及量化評價，提出優(yōu)化建議，各抒己見，知無不言，言無不盡，聞者足戒。

三是指導老師的評議。指導老師的意見對于師范生來講是至關重要的，指導老師在做到客觀、公平的同時，也要注意保護學生的積極性，對學生的優(yōu)點要提出表揚，對缺點也需指出以便改正，需委婉語直率相結(jié)合。

（六）修改教案，重新扮演

根據(jù)各方的評議，受訓者應及時吸取意見，改正不足，對教案進行修改。修改并準備好后，重新回到第四階段“回爐重煉”，再對重教后的情況進行評議，依次循環(huán)。如果第一次實踐就達成預設目標，則可進行其他技能的訓練。

三、微格教學在提高師范生教學技能上的優(yōu)越性

（一）目的明確，重點突出

微格教學“是一個簡化的、細分的教學，從而使學生易于掌握”。[.3]它將復雜的課堂教學分解成一項一項的單一技能，每一次的訓練只針對其中的某一項具體技能，所以訓練目的的制定較明確、具體，重點突出，在實施過程中可以細致地、反復地觀察和訓練，易于操作和掌握。

（二）運用觀摩示范及模仿結(jié)合，提高訓練效果

在進行教學技能訓練之前，為了增加學生對它的感性認識，除了對每一項技能進行理論介紹外，通常還會提供一些高質(zhì)量的示范錄像供受訓者觀摩。受訓者在指導老師的指導下對錄像進行討論并對必要的重點進行模仿，在模仿的基礎上指導老師加以啟發(fā)，讓受訓者有自己的想法和創(chuàng)新，使教學活動更具靈活性、創(chuàng)造性。示范的提供可以讓受訓者少走彎路，也增強了受訓者掌握教學技能的信心和興趣。

（三）受訓者的心理壓力小

微格教學的訓練是在模擬情境中進行的，聽講“學生”是受訓者熟悉的同學，而且參與人數(shù)較少，受訓者不必擔心執(zhí)教過程中出現(xiàn)什么差錯。這樣，受訓者就可以真實地進行訓練，教學過程中的缺點和不足也能夠真實地體現(xiàn)。從而也有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，得到及時的矯正和改進，提高受訓者對教學技能的掌握。

（四）反饋全面及時，有利于強化教學技能

微格教學利用現(xiàn)代視聽技術，將受訓者的教學過程真實全面地記錄下來，克服了傳統(tǒng)訓練中記錄不清、回憶模糊的缺點。錄制下來的影像可以為小組評議及指導老師評議提供真實、全面、直觀的現(xiàn)場資料，更重要的是受訓者自己能夠全面觀察分析自己上課的全過程，從而對自己的優(yōu)缺點有很直觀的了解。

（五）評價科學規(guī)范，可操作性強

微格教學制定了一套科學規(guī)范的評價體系，采取定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與集體評價相結(jié)合的方式，利用各類分析量化表及計算機數(shù)據(jù)分析程序。評價的結(jié)果客觀、公正，受訓者能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，了解自己的課堂教學技能掌握情況。

參考文獻

[1]孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練[M].北京：北京師范大學出版社，1998.1.

[2]范建中.微格教學教程.[M].北京：北京師范大學出版社，2010.4（2010.9重?。?

[3]榮近嫻.微格教學與微格教研.[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

責任編輯 藍光喜