陳小清

摘 要：語文新課程改革中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)又是合作與探究的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生積極投入到自主學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在教師的參與和引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和合作學(xué)習(xí)能力，不斷激勵學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生真正善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主探究

目前，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要手段。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。惟其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。在這里，教師的作用不再是“授魚”，而是“授漁”，不僅僅是知識的傳授，更是學(xué)生的引路人、合作者，創(chuàng)設(shè)有利的條件、環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生如何去學(xué)、應(yīng)該學(xué)什么。通過教學(xué)實踐，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面做了一些有意義的探索。

一、注重課前預(yù)習(xí)，加強自主學(xué)習(xí)意識

預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生通過經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨立思考，慢慢就養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望和獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如，《第一次真好》一課，作者說“第一次真好，第一次的感覺真奇妙”好在哪里？奇妙在哪里？“是不是第一次的感覺都很愉快呢”等問題，有效地激發(fā)了他們求知的欲望，使課堂一下子活躍起來。經(jīng)過學(xué)生的充分思考與討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言并給予熱情的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這樣，課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的互動，設(shè)疑答疑，使學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學(xué)習(xí)的探索者”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)家利泊認(rèn)為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行動。”在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如，在教《孤獨之旅》這篇課文時，我說：“昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了《孤獨之旅》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”學(xué)生爭著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“杜小康的人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的”“自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景”“在一場暴風(fēng)雨后，杜小康覺得自己‘突然地長大了，堅強了”等等。我就趁機問道：“那就請同學(xué)們聯(lián)系自己，想想在人生的旅途上，你也有這種‘長大的體驗嗎？……”顯然，學(xué)生的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了，他們在親自了解中體驗，更深入地了解課文所體現(xiàn)的情感。實踐證明，教師創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的或新情境中去，知識才能活化和遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識，要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的思維方式。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問題。但大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽、老師問自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“疑是思之始，學(xué)之端”。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)，激勵學(xué)生自主探究的精神。如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，學(xué)生都知道胡屠戶對范進(jìn)由“倨傲”到“敬畏恭維”，是范進(jìn)中舉后地位發(fā)生變化造成的。但多數(shù)的學(xué)生就到此為止，不會再對這一矛盾沖突進(jìn)行深究。于是，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)置疑問：“除了范進(jìn)中舉后地位發(fā)生變化這一外在因素外，在胡屠戶身上有內(nèi)在的因素嗎？”讓學(xué)生理解這一層次的問題：“一人得道，雞犬升天”，科舉制度毒害的不僅是讀書人，還有那些對名利趨之若鶩的市井人物。可見，創(chuàng)設(shè)這一問題，讓學(xué)生理解矛盾對比所起到的諷刺效果，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，具有獨立解決問題的能力。因此，只有將生疑權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，教師只是在何處質(zhì)疑及如何釋疑上積極引導(dǎo)，才能將思和疑真正融合在一起，才能使學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)。

四、注重合作交流，培養(yǎng)自主探究能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。合作需要相互溝通、展示、傾聽、探討，以求達(dá)到某種共識或理解。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生之間互動為主要取向的一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于讓學(xué)生相互激勵、相互配合、相互合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生取長補短，提高學(xué)習(xí)的積極性，充分展示自身的學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地討論，獨立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭辯中，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的對話。因此，教師要采用多種形式激勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要激勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，在學(xué)生獨立領(lǐng)悟故事情節(jié)的前提下，以“騙”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“誰騙誰”“怎么騙”“為何騙”等一系列問題進(jìn)行探討，開展小組合作學(xué)習(xí)，在問題的思考討論中，文章的中心與人物性格特征就水到渠成地顯現(xiàn)出來。這樣，教師發(fā)動學(xué)生參與生疑解疑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生就是在獨立領(lǐng)悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、注重激勵評價，堅定自主學(xué)習(xí)信心

在閱讀過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。但評價不是簡單的評分或者輕率的褒貶，更不能打擊學(xué)生的積極性；要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡可能采用鼓勵的方式，讓學(xué)生認(rèn)識與感受自己的文本和語言感悟、理解力的進(jìn)步，切忌橫向比較。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。只要言之成理，自圓其說，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)學(xué)生集體討論逐步澄清的。學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。“你的理解是個創(chuàng)造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形中鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的自主學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“能積極參與，但要換一個角度思考”“這個問題，你回答到點上了，但還不全面，再想想，老師相信你一定會想出來的”。教師還要注意激勵那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強的學(xué)生，發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。只有這種以人為本、關(guān)注和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，才有利于在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，使每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，使學(xué)生真正善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

隨著社會的進(jìn)步，知識總量劇增，知識的老化周期變短，知識的更新急劇加速，人類逐漸進(jìn)入一個學(xué)習(xí)型社會。社會環(huán)境要求每一個人必須與時俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)，加強自身的修養(yǎng)，才能跟上時代的步伐。貫穿閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終身自學(xué)的能力，讓其具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，使其畢業(yè)后能快速融入社會，成為時代的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2002.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

[3]韓向東.合作學(xué)習(xí)：離語文教學(xué)有多遠(yuǎn).語文教學(xué)之友，2005（08）.

（作者單位 福建省長樂市江田初級中學(xué)）