焦建利

馬太效應(yīng)（Matthew Effect）是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少，強(qiáng)的愈強(qiáng)，弱的愈弱的一種現(xiàn)象。在教育信息化發(fā)展歷程中，馬太效應(yīng)普遍存在，對(duì)中央政府和各級(jí)教育行政部門而言，如何在教育信息化發(fā)展歷程中避免數(shù)字鴻溝越拉越大的馬太效應(yīng)，是一個(gè)極為重要的戰(zhàn)略課題。

馬太效應(yīng)是什么？

“馬太效應(yīng)”這個(gè)名字來自于《圣經(jīng)·馬太福音》中的一句話：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！鄙鐣?huì)學(xué)家從中引申出了“馬太效應(yīng)”這一概念，用以描述社會(huì)生活領(lǐng)域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象。

1968年，美國科學(xué)史研究者羅伯特·默頓（Robert K. Merton）提出了這個(gè)術(shù)語，用它來概括一種較為普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象：“相對(duì)于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望，即使他們的成就是相似的?！贝撕螅诵g(shù)語逐漸為經(jīng)濟(jì)學(xué)界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經(jīng)濟(jì)學(xué)中收入分配不公的現(xiàn)象。

總體來說，我們可以把馬太效應(yīng)歸納為：“任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步?！?/p>

教育信息化發(fā)展歷程中的馬太效應(yīng)

教育信息化發(fā)展歷程中，馬太效應(yīng)也是普遍存在的。

就區(qū)域教育信息化而言，不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)以及環(huán)境基礎(chǔ)等方面的差異，存在一定的數(shù)字鴻溝。對(duì)政府而言，其宏觀決策的一個(gè)重要意圖就是縮小地區(qū)差異，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。而實(shí)際上，由于教育信息化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及地方教育行政部門的觀念與意識(shí)等原因，往往我們看到的情況是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝不是縮小了，而是進(jìn)一步加大了。這正好符合馬太效應(yīng)。

在學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，知名度高、條件較好的學(xué)校，往往能獲得更多的教育信息化投入，設(shè)備投入和配備往往也更好，呼聲更能得到?jīng)Q策層的重視和回應(yīng)。相反，那些投入不足的薄弱學(xué)校，教育信息化投入本身就不足，因“巧婦難為無米之炊”，也就陷入了發(fā)展的“瓶頸”。這種因教育資源分配嚴(yán)重不均而造成的名校與薄弱校的格局一旦形成，差距必將被不斷放大，形成學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的“馬太效應(yīng)”。

對(duì)學(xué)校中的教師而言，越是信息素養(yǎng)良好，懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的教師，他們能夠經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)獲得更多的支持和資源，也能更好地與來自世界各地的同行進(jìn)行交流互動(dòng)。相反，信息素養(yǎng)較差，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人成長與發(fā)展的知識(shí)、技能與技巧的教師，他們往往無法獲得更多的資源，也不善于利用教師實(shí)踐社群與其他的教師進(jìn)行交流。這也正是馬太效應(yīng)所揭示的現(xiàn)象。

學(xué)校教育中，信息素養(yǎng)比較好的學(xué)生，他們適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的能力本身就強(qiáng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)技能也好。而信息素養(yǎng)較差的學(xué)生，他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能也差。結(jié)果，因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)上的差別，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的馬太效應(yīng)越發(fā)普遍越發(fā)嚴(yán)重了。

反馬太效應(yīng)是教育信息化的重大課題

馬太效應(yīng)在教育信息化發(fā)展歷程中普遍存在，那么，它究竟對(duì)教育信息化有哪些作用？通常，在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們普遍認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是一種既有消極作用又有積極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象。就教育信息化而言，其積極作用包括樹立典型，引進(jìn)競爭等。但總體來說，消極作用更顯著，危害更大。尤其是在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中所導(dǎo)致的資源分配不均，并因此加大發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、不同學(xué)校、乃至教師和個(gè)體之間的數(shù)字鴻溝，這是與我國教育信息化發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略政策相違背的。為此，中央政府和地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)西部地區(qū)和薄弱學(xué)校給予政策上的扶持，在教育信息化發(fā)展策略、方法、技術(shù)路線上，應(yīng)適當(dāng)超前而不是采用落后的技術(shù)方案，要進(jìn)一步加大教育信息化研究，增強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)和基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的教育信息化的科學(xué)決策和投入，抵制教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的馬太效應(yīng)，以教育信息化促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。