李友興

摘要：在信息技術課堂上，一些教師試圖建立一條課堂主線來貫穿整堂課，但對課堂主線的設計卻沒有進行深入的思考與分析，從而使課堂主線設計的效率得不到最大化。本文基于上述現(xiàn)狀，分別從透析目標、明暗分層，基于原型、串聯(lián)成線，明暗交融、升華推動這三方面進行了深入的研究，結合具體教學案例進行詳細論述，探索新穎的課堂主線設計。

關鍵詞：信息技術；教學；課堂主線；明暗線

在信息技術課堂當中，學生究竟有多少收獲，關鍵要看在課堂教學之后，能提取到多少相關內容。若是零散的任務切割，如任務1、2、3這種形式的課堂教學行為，所有相關的內容都是以碎片的形式進行編碼（如下頁圖1），這樣一來學生提取腦部的記憶編碼就會相對困難，因為他首先要提取腦部多個零散的圖像庫、知識庫與之相聯(lián)系的各種點，然后才能回憶起所學的相關內容。因此，教師應考慮如何能夠讓學生形成一條記憶主線，如下頁圖2所示，從而能最快速度地調用自己的記憶編碼庫，實現(xiàn)真正的長時記憶。長時記憶在保存的過程中會隨時間變化而產(chǎn)生量和質上的變化。例如，原來知識的內容，被扭曲或簡單化，變得更合理或是更具體、更詳細。這些變化會引起記憶檢索的困難，所以長時記憶的提取需要一些線索，并且線索中所包含的信息與記憶的內容越匹配越易回憶。我們的課堂主線就是一種提取長時記憶的線索，如果把一節(jié)課堂比作是珍珠項鏈，教學內容就是珍珠，而教學主線就是將這些珍珠串聯(lián)起來的那根線。因此，筆者認為信息技術課堂應該具有一條嚴密的、整體系統(tǒng)性的主線，讓學生的學習狀態(tài)與學習需求有連貫性，充分保障課堂的教學效果，使課堂成為一種“立體滲透型”的課堂。

筆者認為，信息技術學科要根據(jù)教材特點與學生的實際需求點，以學生的具體活動為明線，把學習內容、學習方法、情感作用等多種因素整合為暗線，并發(fā)式地進行逐點融通，層層遞進，力求明、暗線之間的有機聯(lián)通與交融，實現(xiàn)局部教學目標與核心教學目標相契合，進而探索一種新穎的課堂主線新模式。

● 透析目標、明暗分層

一節(jié)信息技術課往往有多個教學目標，然而教師們往往更關注技能層面的教學目標。但是，筆者認為應該站在更高的高度去看待一節(jié)課要達成的目標。信息時代，要求教師在關注學生的各項技能學習的同時，更應關注學生運用信息技術處理實際問題的能力，只有使學生具備了優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，才能更適應今后的信息化社會。因此，教師應正確確定課堂教學的重點目標，并圍繞這一目標設計課堂教學的主線。其中，正確確定課堂教學的重點目標是設計明晰、合理教學主線的基礎和前提。教師應在綜合考慮內容標準、教材的編寫意圖、教材特點和學生實際的基礎上，從知識與技能、方法、情意等幾個方面的綜合目標中確定某一方面的教學目標為課堂教學的核心教學目標。

深入確定課堂的核心教學目標之后，教師應當清晰地剝離出課堂主線所屬的兩類線：明線與暗線。一堂優(yōu)秀的課就如一部杰出的電影巨作，既有一條鮮明的主線，又有埋藏深入的多條暗線；既讓人覺得整個過程流暢無比，又讓人覺得意味深遠、回味無窮。在信息技術課堂上，整堂課要學生付諸實際行動的各種活動就是一條清晰的明線，需要學生掌握的知識點、各種學習方法、情感與價值觀的生成則組合成了多條隱含的暗線。

教學案例一：以Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計、排序、篩選為例。

教學思考：核心教學目標就是能根據(jù)具體情況學會數(shù)據(jù)的處理，并能對得出的結論加以分析，如圖3所示。

● 基于原型、串聯(lián)成線

學習過程是學生自我認知的過程，是不斷地產(chǎn)生需求、滿足需求，又產(chǎn)生新需求的過程，學生只有從內心的實際需求出發(fā)，主動投入到活躍的學習活動中，才可以更好地理解、鞏固、運用所學的知識。因此，筆者認為應該深入地了解學生的生活及學習環(huán)境，了解學生的內心需求，為學生創(chuàng)造一個既顧及信息技術知識體系，又兼顧學生的個性心理需要的學習環(huán)境。這樣才符合學生的認知規(guī)律，才能使教學設計更加符合學生的實際需要。

從圖4中可以看出，積極尋求文本教材和學生原有認知的“原型”需求點的結合，不僅可以提高他們的學習興趣，而且可以引導他們及時地把所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，去解決現(xiàn)實問題。

教學案例二：網(wǎng)上郵局——郵件的接收與發(fā)送。

教學思考：利用學生春游、體育課、大課間、課前現(xiàn)場拍的照片作為教學材料，使學生自我產(chǎn)生急需獲取照片的強烈欲望，以頭腦風暴的形式，探討獲取照片的各種途徑，最終引出用電子郵件方式來發(fā)送與接收。在整個活動中學生的注意力能夠高度集中，學生的學習熱情能夠始終高漲。

找到了學生的認知原型與教材的結合點之后，筆者認為應該努力嘗試將各種暗線所涉及的所有相關點，非常巧妙地融入到明線的具體布置點中去，而不能使之零碎地孤立存在，應當將這些串聯(lián)成為十分清晰的又具有實際可操作性的一條課堂主線。

教學案例三：Photoshop圖層的初步應用。

教學準備：1.拍攝學生最熟悉的教室門、窗、墻、人、制作紙模型；準備同樣素材的PSD格式文件（注：人的素材圖具有背景，而且尺寸較大，上下顛倒）。

明線的各個布置點如下表所示。

其中在突破關鍵的教學難點問題上設計了以下幾處較為細致的暗線點，如圖6所示。

將具有背景的“教師”摳選出，如圖5所示。

將“教師”合理地出現(xiàn)在教室里，如圖6所示。

讓“教師”合理地出現(xiàn)在教室外，如圖7所示。

● 明暗交融、升華推動

雖然明暗線能清晰地進行剝離，各種暗線所屬的多個要素點也能有機地整合到課堂的明線中，但若不能及時將這些要素科學合理地作用于學生頭腦當中，那只不過是紙上談兵而已。教師應該利用明暗這兩條線交融之后所產(chǎn)生的巨大合力，借力使力，設計學生的活動體驗點，推動學生的思維擴散與激蕩，抓住契機對學生頭腦中模糊的表象進行及時提煉。

1.設體驗點

體驗過的東西我們會感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象。同樣道理，學生學習過程中要通過自身實踐，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，所以對于學生來說要設計好精確的而又具有高價值的體驗點就顯得尤為重要，只要能高精度地擊中到這個點，學生便可以牽一發(fā)而動全身，其他所有零碎的知識點都會迎刃而解。

教學案例四：以《圖層動畫》為例。

課堂主線：用動畫模擬復現(xiàn)投球之后出現(xiàn)的幾種情況。

明線是實現(xiàn)模擬投籃三種不同效果的動畫，分別為：進網(wǎng)、網(wǎng)前擦過、板后擦過。

暗線是籃球、籃網(wǎng)、籃板這三個圖層的層次關系、圖層的概念和圖層的操作（插入、刪除、調整）、籃球各層動畫制作分析、動畫制作中的操作細節(jié)。

筆者對以上兩條線所羅列的各種點進行了通盤的策劃與認真的思考，設計了以下對于學生來說幾處較為關鍵的體驗點：

（1）為了深入理解圖層的概念，以及各個圖層之間的層次關系，筆者設計利用籃球、籃網(wǎng)、籃板三張大小不同的實物紙模型，以4人一小組為單位進行自由組合，搭配出投球之后可能出現(xiàn)的幾種情況。

（2）為了能使籃球各層動畫制作分析得更加透徹，筆者設計了籃球運動軌跡中關鍵點的板畫與時間軸上對應幀設置的板畫（如圖8），讓學生自我體驗一個圖層是需要關鍵幀以及相對應的需要改變元件的位置，另兩個圖層是一直不變的。

2.設推動點

設計了各種體驗點之后，筆者認為應趁熱打鐵，努力將暗線中隱藏的關鍵知識與技能很快地融入到學生的頭腦中去，應該努力創(chuàng)設學生的認知沖突，使其能深刻理解與體驗點相對應的暗線布置點，在理解的過程中產(chǎn)生矛盾認知沖突。此時，學生會主動地去重新審視前一個體驗點和與其相對應的布置點。同時在真實世界情境中，水到渠成地點燃內心需求。

教學案例五：以《圖層動畫》為例。

教學思考：

（1）故意設下陷阱，設計學生的認知沖突推動點，讓學生在完成動畫制作后發(fā)現(xiàn)籃球無法穿越籃網(wǎng)，從而回溯到原有的圖層層次布置關系，能重復回顧圖層的所有相關暗線所屬的內容。

（2）為了能使籃球運動的軌跡更接近現(xiàn)實情況，引導學生去修復各種技術細節(jié)問題（如要考慮增加關鍵幀、元件的位置、關鍵幀之間的時間間隔等）。

3.設提煉點

雖然努力設計了學生的各種體驗點，也助推了學生對暗線布置的各種知識點與技能的深刻理解，點燃了學生內心的實際需求，使學生在頭腦中形成了相關內容的表象，但是學生在試圖鏈接具體知識點的時候遇到了阻力，此時就需要得到教師的有效引導，提煉出學生原本比較模糊的認知，拼接他們頭腦中零亂的知識碎片，使其能形成彼此聯(lián)系的網(wǎng)狀知識體。

教學案例六：PowerPoint的超級鏈接。

案例說明：此案例為公開課，聽課老師都是首次來本校，通過設置好超級鏈接的幻燈片（有關學校各方面：歷史、重大事件、社團情況等），讓學生來做優(yōu)秀的解說員，與在場聽課老師進行現(xiàn)場互動，可以由聽課老師自由選擇想聽具體哪個方面內容。

設計了學生的關鍵提煉點如下：

（1）想設置正確的超級鏈接，關鍵兩點是什么？（為了提煉設置正確的鏈接源與鏈接目的地）

（2）體驗了優(yōu)秀的解說員，與在座的老師開展了互動，那為什么老師都可以像點菜一樣可以任意點選自己感興趣的內容呢？（為了提煉學生對于理解設置超級鏈接的真正意義所在）

綜上所述，筆者認為在教授一堂新課前，應該立足教材結合課程標準，透析出核心教學目標，梳理課堂主線所屬的兩大明暗線，接著從學生的生活原型認識需求點出發(fā)，將本課涉及的零散知識點串聯(lián)成線，在教師的引領下，實現(xiàn)兩大明暗線的合力交融，設計學生的關鍵活動體驗環(huán)節(jié)，拉升學生的相關思維，提煉出學生的已有模糊表象，加以清晰化，幫助學生跨越認知鴻溝，然后在主線的支配下合理融合知識、能力、情感態(tài)度等多元因素，來推動與升華課堂，實現(xiàn)課堂效率的最大化。