阮曉燕

摘 要：文學(xué)類文本的閱讀是語(yǔ)文高考的重要組成部分，也是學(xué)生難以解答和得分不高的部分。筆者試著從日常教學(xué)中一些具體做法來(lái)思考解讀文學(xué)類文本的途徑，以期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的指引作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文學(xué)類文本閱讀；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-049-1

在日常的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，文學(xué)類文本閱讀題目該如何做，如何才能提高得分？回想平日的教學(xué)，文言文有字、詞、句的梳理，詩(shī)詞鑒賞有煉字、煉句、手法的歸類，作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”的訓(xùn)練等等，唯一沒(méi)有的就是文學(xué)類文本閱讀鑒賞和解題的全面系統(tǒng)講授。教師言之不清，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)用，再加之其他方面的原因?qū)е聦W(xué)生文學(xué)類文本閱讀鑒賞能力偏低、得分不高的現(xiàn)狀。

筆者見(jiàn)微識(shí)淺，就平時(shí)教學(xué)中采取的一些具體做法作一簡(jiǎn)要整理，粗淺地談?wù)勛约旱奈妩c(diǎn)思考。

一、指導(dǎo)制定計(jì)劃，分組閱讀收集

閱讀范圍的狹闊，知識(shí)儲(chǔ)備的厚薄，意義之重大不言而喻。因此僅僅依靠現(xiàn)有教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須從教材外部尋找材料進(jìn)行充實(shí)，筆者的做法是讓學(xué)生自主尋找材料，學(xué)習(xí)和品味。圣哲曰：“凡事預(yù)則立。”指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃至關(guān)重要，它可讓學(xué)生有針對(duì)有目的地去閱讀收集。閱讀計(jì)劃力求具體、詳實(shí)，具有可操作性，且需嚴(yán)格執(zhí)行，不可一曝十寒。

筆者所教兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為54，6人一組，分為9個(gè)小組，每周每人至少閱讀三篇自己認(rèn)為優(yōu)秀的文章，且至少背誦其中的一篇。關(guān)于閱讀的時(shí)間，見(jiàn)縫插針，擠時(shí)間閱讀。雙休日、節(jié)假日等都是學(xué)生課外閱讀的黃金時(shí)間，更要指導(dǎo)學(xué)生充分利用。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一些相關(guān)課外文學(xué)讀物進(jìn)行閱讀積累，在感動(dòng)人的原因、寫(xiě)作方法、藝術(shù)風(fēng)格、蘊(yùn)含哲理等方面寫(xiě)下只言片語(yǔ)。這一過(guò)程實(shí)際上初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、指導(dǎo)閱讀方法，組員分析評(píng)價(jià)

閱讀分類的標(biāo)準(zhǔn)有多種，可簡(jiǎn)單分為精讀和略讀。精讀是對(duì)作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，是完全性閱讀。它求的是知識(shí)的深度。略讀是不完全性的閱讀，特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過(guò)程。在閱讀時(shí)間不變的情況下，它可擴(kuò)大閱讀的量，擴(kuò)充知識(shí)的面。筆者著重訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，略讀前先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評(píng)點(diǎn)讀一讀，這樣便可先粗知大體內(nèi)容。同時(shí)筆者特別注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，要求閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，且要逐步提高，力爭(zhēng)做到“一目十行”。

之后，每位成員概括選文脈絡(luò)和中心，暢談對(duì)文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生對(duì)選文的理解知識(shí)化，是閱讀的一個(gè)進(jìn)步。它能考查和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心的深刻感悟。

三、指導(dǎo)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)會(huì)交流

我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生或?qū)懭胄?cè)，或載之卡片，總之立即動(dòng)筆，不能遲疑。要指導(dǎo)學(xué)生在摘抄佳詞妙句后反復(fù)揣摩、吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點(diǎn)加以分析和發(fā)揮，對(duì)原文提出批評(píng)和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點(diǎn)和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫(xiě)出自己的體會(huì)和看法。這樣，學(xué)生便能加深對(duì)作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在選擇儲(chǔ)備閱讀名篇的基礎(chǔ)上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言來(lái)談?wù)勥x文的妙處，然后師生共同討論點(diǎn)評(píng)，推薦組朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表對(duì)選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對(duì)選文的理解。老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)論，融入學(xué)生討論之中。通過(guò)這種訓(xùn)練既能促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的情感內(nèi)容，又能訓(xùn)練他們的朗讀技巧。

這一步是閱讀的升華階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重點(diǎn)。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生從文章背景、作者介紹、寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)層次、重點(diǎn)詞句理解、修辭等多方面入手，讓學(xué)生通過(guò)查、引、評(píng)、用（查資料、引用評(píng)論、小組評(píng)議、借鑒應(yīng)用）完成對(duì)選文的分析學(xué)習(xí)。師生共同研討，深入挖掘。

四、指導(dǎo)聯(lián)系課堂，提高賞析效率

課外閱讀的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，如能指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地閱讀原著，便會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文。

1.指導(dǎo)學(xué)生“知人論世”。

“知人”就是了解作者的生平，“論世”就是了解作者作品的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經(jīng)歷等知識(shí)，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景，寫(xiě)作目的。

2.歸納作品思想內(nèi)容。

幫助學(xué)生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達(dá)的思想感情，透視當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多問(wèn)題。特別向?qū)W生說(shuō)明作品中任務(wù)的思想觀念不能與作家思想觀念等同。

3.指導(dǎo)學(xué)生賞析作品藝術(shù)手法。

與學(xué)生共同討論、分析作品塑造人物的方法、主要的表達(dá)方式，各種修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用，鑒別作品屬于什么派別，其主要特色。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用名人、名家的評(píng)論理解作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

5.指導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀感悟、體驗(yàn)。就同一部作品的理解，還可展開(kāi)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中去偽存真、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高認(rèn)識(shí)，加深對(duì)作品的理解。

五、指導(dǎo)廣泛體驗(yàn)，拓展認(rèn)知層面

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來(lái)，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較，如學(xué)生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的啟迪。