王元

摘 要：本文將英語作業(yè)作為處理教師與學(xué)生關(guān)系的媒介，提出了不同于常規(guī)的一種調(diào)和師生關(guān)系的方法，收效顯著。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；作業(yè)；關(guān)系

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-017-1

曾經(jīng)在《青年文摘》上讀到這么一則故事：幾個無聊的年輕人無所事事，就把社區(qū)里的垃圾桶當(dāng)沙袋踢，并以此為樂。社區(qū)里的居民不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，相反，勸阻得越厲害他們踢得越兇。一天，社區(qū)里新搬來一位老人，當(dāng)他們又在踢垃圾桶時，老人對他們說：“我很喜歡你們踢垃圾桶時發(fā)出的聲音，很動聽，如果你們以后能天天這樣踢，我就每天給你們每人1美元?！睅讉€年輕人十分高興，于是他們踢得更歡了。過了幾天，老人對他們說：“我最近手頭比較緊，不能每天給你們1美元了，只能每天給你們50美分?！甭牭竭@話，幾個年輕人不太高興，踢垃圾桶時就沒那么用力了。又過了幾天，老人對他們說：“我最近沒領(lǐng)到養(yǎng)老金，每天只能給你們10美分了?！痹拕傉f完，其中的一個年輕人立刻大叫起來：“10美分？太少了！我們是不會為這么點錢浪費時間為你踢垃圾桶的！”其他人也說：“是的！太少了！我們不踢了！”于是他們轉(zhuǎn)身就走，再也不踢垃圾桶了。社區(qū)里恢復(fù)了以往的安寧。

讀完這則故事，我想：這位老人很懂得心理戰(zhàn)術(shù)，因為社區(qū)里的其他居民是直接勸阻這些年輕人，但卻沒有起到能讓他們停止踢垃圾桶的作用。而老人的勸阻工作另辟蹊徑，不留痕跡，還起到了十分明顯的效果。

這不禁使我聯(lián)想到學(xué)生的作業(yè)問題。表面看，這則故事與學(xué)生寫作業(yè)風(fēng)馬牛不相及，但它包含的教育意義卻可以運用到學(xué)生的作業(yè)問題上。我們老師在對待學(xué)生寫作業(yè)的問題上可適當(dāng)?shù)剡\用逆向思維，調(diào)動學(xué)生們對寫作業(yè)的熱情，而不是喚起他們對寫作業(yè)的厭惡之情。

本學(xué)年我一直擔(dān)任初二（7）班的英語教學(xué)工作，班上有一個叫成小杰的學(xué)生，該學(xué)生英語成績平平，不太努力，一直處于比上不足比下有余的位置，而且在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動性，必須要老師經(jīng)常督促他。特別是他的英文書寫，龍飛鳳舞，r與v，m與n時常辨不清，考試中，他經(jīng)常會被扣掉書寫分。我曾多次為此事找他面談，但收效甚微。有一次，他的書寫實在太糟糕了，我就讓他當(dāng)著我的面在辦公室把書寫潦草的作業(yè)重做一遍。寫好之后，他拿給我看，我簡直不敢相信那是他的字。原來，只要他認真書寫，他是可以寫好的。我表揚了他，并且鼓勵他以后能一直這樣認真書寫，他當(dāng)面也點頭同意了?？珊镁安婚L，沒過三天，他的字又開始龍飛鳳舞了，于是我故技重施，懲罰他重做作業(yè)。沒想到這次效果大大不如上次，他甚至課后在班上還對其他同學(xué)說：“隨便寫寫沒關(guān)系，頂多再罰寫一遍”。

事后，我一直思考：看來簡單的罰寫不是明智之舉，甚至有可能使學(xué)生對我產(chǎn)生厭煩的情緒，進而對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡，那就糟糕，為時已晚了。

杜威說過，一切需要和欲望都含有缺乏。意思是：要想讓一個人珍惜什么，就不要在這方面給予得太多，要讓他因缺乏而產(chǎn)生需求。聯(lián)想那則老人巧妙勸阻年輕人踢垃圾桶的故事，我想試試另一種方法。

第二天，成小杰上交的英語作業(yè)依然是字寫得歪七扭八，龍飛鳳舞，正確率也很低，而如果他認真做，按他的英語水平這些錯題是肯定能做正確的。課間我把他叫到辦公室，笑著對他說：“你依舊沒有認真寫作業(yè)，不僅字寫的不好看，答題的正確率也很低，而且錯的都是一些只要你認真做就肯定能答對的題目。既然你認為寫英語作業(yè)是一種對老師的敷衍，那么從今天開始，你可以不用寫英語作業(yè)了。”說完，我把他的英語評價手冊放進了我的抽屜里。他有些迷惑，目瞪口呆地聽著我講的話，看著我把他的作業(yè)鎖上。我繼續(xù)對他說：“寫作業(yè)本是學(xué)生對當(dāng)天老師所講內(nèi)容的一個自我檢測，是一種有效的反饋，而且英語作業(yè)的量是適當(dāng)?shù)摹＜热荒惆阉?dāng)作一種負擔(dān)，那么不認真，我要取消你寫英語作業(yè)的資格，不準你再寫英語作業(yè)了！”他丈二和尚摸不著頭腦地走了，可能心里還在暗自高興吧，可以少寫一門功課的作業(yè)了。

之后的幾天，我靜觀其變，雖然那幾天他沒寫英語作業(yè)，但我堅信：磨刀不誤砍柴工！果然，第二周的周二上午第一節(jié)課課間，他磨磨蹭蹭地不好意思地來到我辦公室，吞吞吐吐地說：“王老師，我能不能拿回我的英語評價手冊？我想寫作業(yè)，我保證以后肯定會認真寫好！”我問：“為什么想要寫了？你以前不是不喜歡寫英語作業(yè)，把它當(dāng)作一種負擔(dān)嗎？不寫不就減輕負擔(dān)了?！彼缓靡馑嫉卣f：“剛開始是覺得解放了，輕松了！可同學(xué)們都寫作業(yè)，有時他們討論作業(yè)上的題目，我都插不上話。課堂上有時您評講作業(yè)中同學(xué)們做錯較多的題目，我都不知所云。還有，昨天的英語小測驗，我比以前退步了……”聽到這些，我心里暗自高興，達到我所要的效果了！我按捺住內(nèi)心的欣喜，嚴肅地說：“想寫英語作業(yè)可以，但要保證以后認真寫，一是書寫要認真，二是答題的正確率要提高。否則下次再沒收作業(yè)了就不會再給你了！”他長舒一口氣，連連點頭，拿走了他的英語作業(yè)本，笑著說：“謝謝王老師！”

果然，之后成小杰的英語作業(yè)無論是書寫還是正確率都進步提高了，看得出他是認真寫的，而不是為了應(yīng)付每天的檢查。作業(yè)質(zhì)量提高了，自然測驗成績也隨之提高！我和他本人都很開心地看到他的進步。

原來，想讓一個人喜歡什么，就不要在這方面給予得太多，更不能以此作為懲罰手段（罰抄作業(yè)，單詞），而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他產(chǎn)生危機感和被排斥在群體之外感，從而珍惜！

劍走偏鋒，但這種思維具有一定的冒險性，一不小心就會得不償失，要把握好尺度，保持平衡，見好就收。本案例中的方法也不是適合任何學(xué)生，比如那些破罐子破摔、自暴自棄的學(xué)生，而應(yīng)該是比較適合像成小杰這類的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性不是很高，但又有較強的自尊心。