蔣曉凱　蔣曉亮

探究式教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中得到了普遍認(rèn)可，取得了豐碩的成果。筆者也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對高中信息技術(shù)的探究式教學(xué)做初步的研究探討，并構(gòu)建了一個(gè)相對成熟的探究式教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境——問題引導(dǎo)——探究實(shí)踐——交流評價(jià)——?dú)w納總結(jié)——深化拓展。下面筆者就信息技術(shù)探究式教學(xué)模式的實(shí)施談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的實(shí)用性很強(qiáng)，側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作。所以，傳統(tǒng)講解法在信息技術(shù)教學(xué)中難以發(fā)揮它特有的優(yōu)勢。筆者所構(gòu)建的信息技術(shù)探究式教學(xué)模式以“學(xué)生主體論”貫穿始終，弱化了教師的強(qiáng)勢地位，著力主張教師的引導(dǎo)作用。信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的方方面面，改變了人們的生活方式，特別是學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對信息技術(shù)的了解和掌握普遍比父輩們豐富得多。所以，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，信息技術(shù)課的操作性特征也決定了只有學(xué)生自己去實(shí)踐、探究、應(yīng)用才能將相關(guān)的知識掌握得更加透徹，從而很大程度地提高信息技術(shù)課的有效性。

二、問題引導(dǎo)

評判一個(gè)問題或任務(wù)的好壞標(biāo)準(zhǔn)是看其所指向的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否統(tǒng)一。教師可以將總的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的層次性目標(biāo)，通過問題進(jìn)行逐個(gè)引導(dǎo)，漸進(jìn)漸深，從而克服學(xué)生的畏難情緒，挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在上“表格信息加工”時(shí)，可設(shè)置問題串來逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對其中的“單元格條件格式”內(nèi)容，筆者準(zhǔn)備了A、B兩個(gè)表格：A表有成百上千份數(shù)據(jù)信息，B表只有區(qū)區(qū)10個(gè)數(shù)據(jù)信息。提出的問題有：（1）同學(xué)們，你們能不能將B表中符合給定條件的信息甄別出來，同時(shí)嘗試將這些信息運(yùn)用不同的字體或顏色標(biāo)注出來？（2）對于A表，大家能做同樣的處理嗎？（3）前后兩次操作，大家所用的方法一樣嗎？（4）還會(huì)有更好的辦法嗎？（5）大家能不能將剛才所總結(jié)的方法運(yùn)用到下面的實(shí)踐練習(xí)中……通過問題串由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，使他們不斷探索新的知識，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、探究實(shí)踐

探究式教學(xué)倡導(dǎo)的是誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和意識。在信息技術(shù)課中，運(yùn)用以上探究式教學(xué)模式時(shí)，筆者常常要求學(xué)生記錄下每次探究活動(dòng)的過程。記錄的信息包括每次探究的時(shí)間和內(nèi)容、參與人員、探究結(jié)果，這樣學(xué)生就可以了解到自己在探究過程中的心路歷程，從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中增強(qiáng)繼續(xù)探究的決心和信心。如在講授“信息集成的一般過程”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一張記錄表，要求學(xué)生將時(shí)間、步驟、過程、體驗(yàn)、心得等都記錄下來。在結(jié)課階段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互評、他評環(huán)節(jié)，其中的一個(gè)目的也是為了讓學(xué)生能再次回顧一下剛所親歷的探究過程，進(jìn)一步增強(qiáng)他們繼續(xù)探究的自信心。

四、交流評價(jià)

完成一個(gè)探究任務(wù)單靠一個(gè)人的力量往往難以做到，需要與他人協(xié)作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識和能力。例如，在進(jìn)行“制作主題網(wǎng)站”的探究式教學(xué)中，要求學(xué)生選擇一個(gè)主題制作網(wǎng)站。由于主題網(wǎng)站涉及信息的收集、欄目的策劃、網(wǎng)頁風(fēng)格的設(shè)計(jì)、圖片的處理、文件的上傳等許多方面，單獨(dú)的一個(gè)學(xué)生個(gè)體難以保證那么多的時(shí)間和精力，并且單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體也難以掌握那么多的技能，分組協(xié)作就為完成這一復(fù)雜任務(wù)提供了可能。另外，協(xié)作完成一個(gè)任務(wù)后，大家可以一起體驗(yàn)和分享成功的喜悅，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，也有利于學(xué)生間結(jié)下深厚的情誼。

通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，也會(huì)讓學(xué)生在探究的過程中形成強(qiáng)烈的競爭意識。如在進(jìn)行“數(shù)字化音頻的簡單加工”課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，小組間分別就所編輯的音頻進(jìn)行競賽。為了使自己組的作品更加出彩，他們都積極通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，甚至互相刺探“虛實(shí)”，整個(gè)課堂充滿著濃濃的探究氛圍，使探究活動(dòng)變得那么有趣，充滿動(dòng)力和激情。

五、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是探究式教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)，主要體現(xiàn)在評價(jià)功能上，一般分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)、自評和他評等，常采用兩相結(jié)合的方式。如對于學(xué)生制作的電子小報(bào)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要對最終作品的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生在制作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這在以前的教學(xué)中很少采用。再結(jié)合自評和他評，就使評價(jià)更加客觀，這也是新課程理念的體現(xiàn)。

六、深化拓展

在采用探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對教材中的知識進(jìn)行拓展和提高，使得學(xué)生的思維得到延伸。如在“利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息”的教學(xué)中，在學(xué)生完成“如何在Access中構(gòu)建數(shù)據(jù)表，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)表的刪除和添加”之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合KTV點(diǎn)歌的模式，實(shí)現(xiàn)對“中學(xué)生校園歌曲庫”進(jìn)行更新查詢、選擇查詢等操作，充分挖掘?qū)W生探究潛能，提高探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和創(chuàng)新思維。

（責(zé)任編輯黃春香）