陸欣

摘 要：美國通識教育已有幾百年的歷史，并且已經(jīng)成為美國本科教育享譽世界的特征和亮點，其成功之處受到了世界的肯定。而我國文化素質(zhì)教育改革的發(fā)展曲折、緩慢，因此對美國通識教育的研究會給中國大學(xué)生文化素質(zhì)教育帶來有益的啟示。通過對比研究中美高校文化素質(zhì)教育（通識教育），揭示通識教育的優(yōu)勢，并找出對中國大學(xué)生文化素質(zhì)教育的啟示，以期為新時期大學(xué)的文化素質(zhì)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：通識教育；文化素質(zhì)教育；啟示

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0238-02

引言

我國的文化素質(zhì)教育是從1980年開始提出的，從1995年開始在高校實施文化素質(zhì)教育，而在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，素質(zhì)教育進而被提高到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”的高度，因此，如何在更高層次上推進素質(zhì)教育是值得我們進一步探討的重大課題。

長期以來，我國高校大學(xué)生由于高中就開始文理分科造成的學(xué)科型偏好，到了大學(xué)階段就逐漸顯現(xiàn)為人文社會科學(xué)或自然科學(xué)方面的偏頗與不足。因此，對大學(xué)生進行文、史、哲、社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、人文素質(zhì)等方方面面的培養(yǎng)是十分必要的。美國的通識教育也是試圖盡可能地給予學(xué)生一種綜合的素質(zhì)教育，來避免學(xué)生所受教育的過度專業(yè)化。在給予大學(xué)生專業(yè)教育的同時，提供綜合的人文、科學(xué)、藝術(shù)等全面的教育，為大學(xué)生今后就業(yè)、融入社會及今后更好的個人發(fā)展打下基礎(chǔ)。美國的通識教育開展得很早，至今已成為美國本科教育最大的特征和亮點，與此相對的是中國大學(xué)生文化素質(zhì)教育緩慢、滯后的發(fā)展，形式主義的現(xiàn)狀，而對美國的通識教育的研究必然能給中國大學(xué)生文化素質(zhì)教育帶來有益的啟示。因此，通過借鑒美國的通識教育及其發(fā)展的現(xiàn)狀等，我們能在培養(yǎng)和提高大學(xué)生文化素質(zhì)的意義、方法和策略上得到更好的啟示。全面提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，既是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的大趨勢，也是我們高校駕馭改革必須解決的大課題。

一、文化素質(zhì)教育與美國通識教育

1.文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其核心價值體現(xiàn)在人文精神與科學(xué)精神或人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的交融上。文化素質(zhì)教育界定為通過知識的傳授和環(huán)境的熏陶以及個體的實踐，將人類的優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動過程，其實質(zhì)是促進學(xué)生的身心發(fā)展與人類文化向個性心理品質(zhì)的內(nèi)化，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在一個人的日常行為當(dāng)中。從學(xué)校的角度來說，文化素質(zhì)教育是探索教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口；從學(xué)生的角度來說，文化素質(zhì)教育是學(xué)生拓展知識、提高品位、健全人格和學(xué)會做人的重要途徑；從社會的角度來說，文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)符合時代要求并具有高度社會責(zé)任感的復(fù)合型專門人才的根本保證。

2.通識教育（General Education）是通識教育理論和通識教育實踐的統(tǒng)一體，是高等教育的重要組成部分，它源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育（Liberal Education）思想，從某種意義上說，通識教育是一種“以人為本”的教育，強調(diào)個人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完全人而不是工具人。通識教育是美國大學(xué)教育的重要組成部分，是歷次高等教育改革的重要內(nèi)容，也是美國高等教育界一直爭論的重要話題，美國研究型大學(xué)、四年制文理學(xué)院通常都開設(shè)通識教育課程。

通識教育（General Education）是一個內(nèi)涵豐富、模糊不清、很難界定的概念。通識教育被廣泛地看作專業(yè)教育的必要準(zhǔn)備，有很多母體或別稱：普通教育、共同學(xué)習(xí)（Common Learning）、核心課程、文理教育（Liberal Arts）、博雅教育（Liberal Education）或博雅研究（Liberal Studies）等。美國高等教育界沒有絕對權(quán)威的定義，國內(nèi)學(xué)者更是眾說紛紜，基本共識是把通識教育看作寬度的保證，而專業(yè)教育是深度的保證。按照美國課程專家阿瑟·列文（Arthur Levine）描述性定義，通識教育是“本科生課程中的重要組成部分，通常是在全?；?qū)W院范圍的基礎(chǔ)上定義的。它一般涉及在若干主題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，通常目的是為某一所院校所有學(xué)生提供共同的本科生體驗。”美國大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合會（AAC&U）把通識教育看作博雅教育課程的組成部分，提供多學(xué)科寬廣視野，為培養(yǎng)重要的認知能力和公民素養(yǎng)提供多方面的基礎(chǔ)，要求全校所有本科生共同學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)多明戈（JorgeI.Dominguez）教授認為，通識教育是成為有教養(yǎng)的人的同時，獲得的事實知識被遺忘后所剩下來的東西。

二、通識教育（文化素質(zhì)教育）的優(yōu)勢

1.通識教育能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)有好處。學(xué)生涉獵文、史、哲、自然科學(xué)等多樣化學(xué)科，能使學(xué)生具有綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們文理科不同思維，具有綜合能力，同時，涉獵多領(lǐng)域多學(xué)科使學(xué)生有了更廣闊的天地，在進一步升學(xué)或就業(yè)方面提供更多選擇，擴大就業(yè)面。

2.通識教育能使學(xué)生對自己的專業(yè)興趣再思考，從而選擇自己最感興趣的專業(yè)。美國的大學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，不分專業(yè)，而是進行通識教育，第三學(xué)年才選擇專業(yè)，進入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)具體專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)涉足不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，使學(xué)生找到自己真正興趣所在，最終從事自己真正向往與愿意為之奮斗終生的專業(yè)。

3.通識教育讓學(xué)生更具創(chuàng)造力、競爭力。通識教育使學(xué)生具有廣博的知識，能夠跨學(xué)科、跨領(lǐng)域思考問題，使他們常常能突破學(xué)科間壁壘，具有更強的創(chuàng)造力。目前，經(jīng)濟全球化、知識大爆炸的時代已經(jīng)到來，世界更需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，而通識教育使學(xué)生更具競爭力。

4.通識教育能促進大學(xué)生的心理健康。目前大學(xué)生面臨著實習(xí)工作的壓力、學(xué)校的壓力，社會的壓力等等，很容易產(chǎn)生心理問題。而部分學(xué)生以不良的競爭心理參與學(xué)習(xí)、生活和社會競爭，甚至做出病態(tài)的行為。如復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒身亡案，甚至云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等等，關(guān)注大學(xué)生心理健康是刻不容緩的事情。而通識教育為學(xué)生提供多姿多采的活動、多領(lǐng)域的課程，能促進學(xué)生交流，豐富學(xué)生生活，給心理亞健康的學(xué)生提供更多交流、宣泄的渠道和機會，有益于學(xué)生心理健康。

5.通識教育對提高我國國民素質(zhì)有積極意義。通識教育能培養(yǎng)心理更加健康的、知識全面的國家建設(shè)者，能培養(yǎng)國民的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等，從而全面提升我國國民素質(zhì)。

三、啟示

1.在我國必須加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，進一步推進改革。美國，相比我國上下五千年的文化史，只有短短兩百多年的建國歷史，而當(dāng)今美國已成為世界一號強國，這與它的教育制度是密切相關(guān)的。目前，幾乎所有的美國高校都在采用通識教育的模式。其最顯著的成果就是塑造了美國教育在世界上獨一無二的地位。我國號稱為世界文明古國，祖先的四大發(fā)明遙遙領(lǐng)先于世界，而當(dāng)代中國有著世界最勤奮的學(xué)生，卻多年無緣諾貝爾獎。這一切證明一成不變的專業(yè)化教育已經(jīng)不再能滿足社會發(fā)展的需要。中國迫切需要推進高校教學(xué)改革，加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育。

2.提倡在我國實施本科三年級選專業(yè)的改革措施。大學(xué)生在一、二年級統(tǒng)一進行通識教育，廣泛涉獵，打下全面的知識基礎(chǔ)，在三年級再根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)術(shù)專長選出自己的專業(yè)方向。在我國，很多高中生的大學(xué)志愿是父母、老師幫忙選定的，可是到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)很不適合，也不喜歡自己的專業(yè)，而中途改換專業(yè)在目前中國的大學(xué)并不容易，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣、學(xué)業(yè)課成績下降，甚至不能畢業(yè)。大學(xué)生三年級選專業(yè)能讓學(xué)生真正找到自己興趣所在，同時，由于三年級離畢業(yè)時間較近，也能規(guī)避一些社會上相對較飽和的專業(yè)，從而有利于學(xué)生就業(yè)。

3.加強認識，建立文化素質(zhì)教育管理體制。在美國，通識教育已經(jīng)形成了良好的制度。美國高校普遍成立了通識教育中心等行政機構(gòu)，建立了通識教育委員會、通識教育課程委員會等決策或咨詢機構(gòu)。在美國有專門的機構(gòu)、人員、資金投入到通識教育中來。美國總統(tǒng)奧巴馬剛上任就在教育方面進一步強調(diào)了通識教育的重要性。我國目前很多高校的大學(xué)生文化素質(zhì)教育流于形式，不受重視。老師和學(xué)生都是走走過場，做做樣子。很多高校即使有文化素質(zhì)教育中心，也是掛靠在團委等部門，沒有獨立的人財物，因此很難有話語權(quán)。我們應(yīng)真正把素質(zhì)教育認識提高到“戰(zhàn)略高度”，通過政策保證，建立良好的文化素質(zhì)教育管理體制，采取多渠道拓寬文化素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

如今中國已成為世界第一的留學(xué)大國。每年成千上萬的中國學(xué)子，漂洋過海去美國接受教育，這讓人反思中國的大學(xué)改革與大學(xué)建設(shè)。美國的通識教育已有百余年的歷史，其成功之處是有目共睹的。我們應(yīng)借鑒美國高校通識教育的經(jīng)驗，根據(jù)我國社會和人才培養(yǎng)的需要、根據(jù)各自學(xué)校的情況制定和開展有特色的大學(xué)生文化素質(zhì)教育。

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