段成國(guó)

摘 要：教育者在教育活動(dòng)中要將“教會(huì)學(xué)生做人”擺在重中之重的地位。教育工作者面臨的是教書(shū)育人的雙重任務(wù)，然而現(xiàn)階段，部分教師只重視考試成績(jī)，只注重教學(xué)工作，而忽略了學(xué)生的思想教育。古有“做事先做人”之說(shuō)，今有“教育工作德育為先”提法，足見(jiàn)德育工作的重要性。德育教育工作中，環(huán)境的優(yōu)劣起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：育人環(huán)境；心靈交流；思想教育

教育工作者面臨的是教書(shū)育人的雙重任務(wù)，教師如果只重視考試成績(jī)，只注重教學(xué)工作，而忽略學(xué)生的德育教育，那就無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代教育的要求?！敖逃ぷ鳎掠秊橄??！痹诘掠逃ぷ髦?，環(huán)境之優(yōu)劣起著重要的作用?！叭酥酢⑿员旧啤钡奶岱m然有些唯心的味道，但卻說(shuō)明了人的后天成長(zhǎng)依賴于環(huán)境的影響。人是不可能脫離社會(huì)這個(gè)大環(huán)境而獨(dú)立生存的，“近朱者赤，近墨者黑”“孟母擇鄰而居，三遷其所”“蓬生麻中，不扶而直”，無(wú)不說(shuō)明環(huán)境育人的重要作用。在自然界中，橘生南北，卻有南橘北枳，天壤之別。在人類社會(huì)中，將門(mén)之后與出自書(shū)香門(mén)第的人特質(zhì)不盡相同，大家閨秀與山野村姑的舉止不一樣。為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同。將門(mén)因尚武而重義，必然粗獷豪爽、義薄云天；書(shū)香世家因習(xí)禮明信，必然溫文爾雅。大家閨秀一般知書(shū)達(dá)理，而山野村姑一般則直爽潑辣。之所以性格迥然，在于他們生活在不同的環(huán)境當(dāng)中，受不同的氛圍熏陶，個(gè)性品質(zhì)必然不同。所以，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境。擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人重任的學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境。但在現(xiàn)今的德育工作中，眼高手低，俯不下身來(lái)抓德育的現(xiàn)象有之；假大空全的德育教育有之；只管教書(shū)，不管育人的現(xiàn)象有之。致使“人人育人，時(shí)時(shí)育人，事事育人”的德育目標(biāo)成為空談。

鑒于此，筆者在德育工作中注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師心與心的交流，增近彼此之間的信任和情感，把“優(yōu)化育人環(huán)境，大處著眼，小處著手”作為工作的著力點(diǎn)，特別是在育人環(huán)境方面著力強(qiáng)化一個(gè)“小”字。小處著手意味著要抓好細(xì)節(jié)，抓好小事。

學(xué)生在學(xué)校離不開(kāi)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)可以影響一個(gè)學(xué)生。所以，筆者特別注重營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、學(xué)生心理健康、心靈相通是班級(jí)和諧的前提

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，難免會(huì)遇到困難，出現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們，決不能做旁觀者，而是應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，重視偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，常用的方式是勸說(shuō)。勸說(shuō)表面上是語(yǔ)言的交談，實(shí)質(zhì)上是心與心的交流。因此，班主任在勸說(shuō)前要深入了解勸說(shuō)對(duì)象，關(guān)注每個(gè)學(xué)生；必須有充分的心理準(zhǔn)備，保持一種熱情的、友善的、沉穩(wěn)的心理狀態(tài)，且不論學(xué)生在交談過(guò)程中出現(xiàn)何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態(tài)；選擇舒適、放松的環(huán)境，與學(xué)生的距離適當(dāng)，盡量使學(xué)生有一種親近感。

同時(shí)，要運(yùn)用必要的勸說(shuō)技巧和策略。如學(xué)生在情緒激動(dòng)的狀況下很難聽(tīng)進(jìn)善意的勸告，這時(shí)穩(wěn)定情緒的技巧有：（1）避實(shí)就虛。班主任在勸說(shuō)前談一些與勸說(shuō)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事，以使學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)。（2）“冷處理”。班主任不直接實(shí)施勸說(shuō)，而是讓學(xué)生對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，或?qū)懺诩埳稀＃?）肯定學(xué)生的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使人產(chǎn)生一種輕松愉快的感覺(jué)，進(jìn)而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外，勸說(shuō)時(shí)要注意學(xué)生的表情和肢體語(yǔ)言，根據(jù)情況調(diào)整勸說(shuō)的內(nèi)容和方式。應(yīng)根據(jù)自己察覺(jué)到的學(xué)生心理，適當(dāng)調(diào)整自己的勸說(shuō)內(nèi)容或暗示學(xué)生要引起重視。

二、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙?！边@是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道”，班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。

筆者認(rèn)為，環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就變得自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就會(huì)產(chǎn)生憂慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。所以，在工作中，筆者非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。為了盡快地對(duì)新生產(chǎn)生真誠(chéng)的師愛(ài)，筆者充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說(shuō)笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說(shuō)服教育。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的密切配合。在我們的共同努力下，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂(lè)所取代，逐漸喜歡上這個(gè)集體并安心學(xué)習(xí)。

三、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

一個(gè)健全的班級(jí)必須有一個(gè)健全的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)。許多人覺(jué)得班級(jí)難管理，是因?yàn)樗麄冏寣W(xué)生被動(dòng)地接受管理，致使學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1.組建責(zé)任心強(qiáng)的班委

讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍是必不可少的。班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：首先，學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制訂班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部工作由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理全部由班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)

一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

3.靈活多樣的自治小組

班級(jí)除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，組織和建立多樣化的自主、自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生都有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子，既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。

四、與時(shí)俱進(jìn)，探索德育新方法

班主任要根據(jù)新時(shí)期德育工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，與時(shí)俱進(jìn)，探索新的方法：一是為人師表，以身作則。身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任的模范行動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不僅聽(tīng)其言，而且觀其行。班主任只有教書(shū)育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀；二是以情感人。對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，做學(xué)生的德育工作要想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，要將心比心、以心換心。

校園是凈化學(xué)生心靈的殿堂，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，讓我們從自己做起，從小事做起，從點(diǎn)滴行為做起，創(chuàng)建一個(gè)和諧的班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)育人環(huán)境，讓學(xué)生真正健康地成長(zhǎng)。