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摘 要：教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。多元化的教學分析是指對教師教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學質(zhì)量與效果和學生學習效果進行多種方式的分析，從而做出科學的教學評價。過去的教學評價方式過于單一，往往憑借單方面的狀態(tài)就對學生做出定性的評論，這無疑給教學帶來阻礙。本文結(jié)合初中教學的特點以及本人的教學管理經(jīng)驗，提出了多元化教學分析，科學化教學評價的策略。

關(guān)鍵詞：教學分析；多元化；科學化；教學評價

隨著我國教育水平的不斷提高，教學分析與評價的方法也在逐漸地進步與發(fā)展。教學評價主要是對教師的備課、講課、課后以及學生的學習成績做出綜合分析、評價。多元化的教學分析、科學化的教學評價可以全方面地了解教師在教學過程中的不足，綜合分析學生的成績及平時表現(xiàn)，還可以適當?shù)貛椭處煾恼虒W計劃、方法，促進教學綜合工作的進步與提高，克服過去評價方式單一帶來的評價不客觀的弊端。

一、對于教師的多元化評價

對于教師的多元化分析、評價建立在對教師工作的各個階段進行全面考核的基礎(chǔ)上。教師的工作階段一般分為備課、講課、課后三個方面。備課階段是對所要講授的教學內(nèi)容如方法、過程等做出必要的準備，確保課堂順利進行的一個階段；講課階段是教師真正走上講臺，向?qū)W生傳授知識的一個過程，這個過程會涉及具體的教學方法、教學過程，是教學分析、評價的重要環(huán)節(jié)之一；課后階段包括教師對學生作業(yè)的批改、與學生溝通交流、對學生做出評價這三個過程。對于教師的多元化評價，應(yīng)該從這三個階段展開。

1.備課階段的分析、評價。主要是對教師的備課筆記進行檢查，通過分析教師的備課筆記，初步對教師的備課內(nèi)容、備課方法做出分析，了解教師備課的優(yōu)點與不足。對于備課中出現(xiàn)的不足之處，應(yīng)該及時給予糾正，避免在講課中出現(xiàn)漏洞。對于教師備課階段的分析、評價，是對教師的初步評價和認識，是評價教師的第一步。

2.講課階段的分析、評價。過去，對教師講課質(zhì)量的分析、評價方式比較單一，即通過聽課小組定期聽課來評價教師的講課效果。因為這種聽課是事先安排好的，教師早已做了充足的準備，評價效果真實度不夠。因此，多元化的教師講課效果評價，應(yīng)該從兩個方面來做：第一，隨機抽查聽課。通過對這樣的課堂進行分析，得到的是更加真實的教師講課水平，能夠客觀地對教師的教學方法、教學內(nèi)容和教學效果做出公正的評價，從而對教師講課過程中出現(xiàn)的不足進行改進。第二，通過調(diào)查學生來對教師的講課過程進行評價。學生每天都會與教師接觸，對于教師的講課水平會有一個很清晰的認識。可以采取兩種方式：發(fā)放不記名問卷調(diào)查和教學管理人員直接對學生進行詢問。這兩種方式的結(jié)合，可以比較全面、客觀地聽取學生的意見和看法。

3.課后階段的分析、評價。課后階段主要包括對學生作業(yè)的布置、作業(yè)的批閱以及教學總結(jié)三個環(huán)節(jié)。對教師課后的多元化分析、評價應(yīng)該對這三個方面做出全面的分析。作業(yè)的布置應(yīng)該考慮學生的實際情況，不能夠讓學生壓力感受不到壓力。對作業(yè)批閱的考查應(yīng)該分析教師批改作業(yè)的記錄，通過批改記錄以及學生反饋可以基本判斷教師批改作業(yè)的質(zhì)量。教學總結(jié)是教師課后工作的重要環(huán)節(jié)之一，可通過教師總結(jié)性的筆記和其他教師的反映來綜合分析、評價。

二、對于學生的多元化評價

對于學生綜合素質(zhì)的多元化分析、評價，應(yīng)該以學生在學校的整體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，不能只通過學生的考試成績來評價?？荚嚦煽冎荒荏w現(xiàn)學生一段時間內(nèi)的知識掌握程度，不能對學生其他方面的能力、素質(zhì)做出綜合判斷，因此，多元化的學生分析、評價過程應(yīng)該從學生的聽課狀態(tài)、課外表現(xiàn)及考試考核三個方面進行。

1.聽課狀態(tài)分析、評價。聽課狀態(tài)分析評價是對學生多元化評價的第一步，學生的聽課狀態(tài)主要包括學生注意力集中程度、課堂回答問題情況以及課堂作業(yè)完成情況等。過去的評價沒有將學生的聽課狀態(tài)納入評價范圍，導(dǎo)致部分學生不注意平時在課堂的表現(xiàn)，睡覺、說話、看閑書等時有發(fā)生，屢禁不止。如此一來，學生就會注重自己平常的表現(xiàn)。對于聽課狀態(tài)的評價主要通過教師的課堂分析來完成。

2.課外表現(xiàn)分析、評價。學生的課外表現(xiàn)包括日常言行、課外活動、值日情況，以及與其他學生、教師和家長的相處情況等，講究考核方式的全面性?？梢酝ㄟ^教師的觀察、學生的接觸、家長的監(jiān)督等方式來完成。

3.考試考核分析、評價?？荚嚨膬?nèi)容不能僅僅局限于對學生的書面考核。多元化模式下對學生的分析、評價，首先要考查學生的文化成績。其次，還應(yīng)對學生的道德素質(zhì)進行綜合測驗?？疾榉绞接袃煞N，即書面考查與口頭考查，兩種考查方法應(yīng)共同進行。書面考查通過學生做試卷來完成，口頭考查通過學?？己巳藛T的口頭詢問來完成。

總之，多元化的教學分析、科學化的教學評價，更加注重對教師教學、學生素質(zhì)的全方位分析、評價。對于教師，通過分析其備課階段、講課階段、課后階段來綜合評價其教學水平；對于學生，通過分析其聽課狀態(tài)、課外表現(xiàn)、考核成績來評價其綜合素質(zhì)。多元化的分析、評價方式，會讓教學評價更加科學合理，促進教學水平的不斷提高。

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