楊玲

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0063-01

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！边@句話告訴我們，教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。語(yǔ)文教材中所選用的文章，大多是集豐富的思想內(nèi)涵、出色的寫作技巧、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格于一體的佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。把作文教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中，把解讀課文與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，不失為一種提高學(xué)生作文水平的方法。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？

一、以課文精彩片段作范例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

不會(huì)模仿者也不會(huì)創(chuàng)造。教材中的選文大多都有精彩的片段，在學(xué)生充分理解課文寫法的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，以課文作范例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。模仿的目的是借鑒，不是抄襲；是創(chuàng)新，不是守舊；模仿可為獨(dú)立創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。如《列夫·托爾斯泰》一文中，茨威格通過(guò)大量的比喻和夸張手法，用力透紙背又妙趣橫生的文筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的肖像畫(huà)，特別是他那雙犀利又蘊(yùn)含豐富感情的眼睛，讓人印象深刻，難以忘懷。學(xué)完課文，可讓學(xué)生以母親的手、父親的腳、爺爺?shù)哪?、奶奶的背等為描寫?duì)象，運(yùn)用多種修辭方法，抓住對(duì)象特征，進(jìn)行“人物特寫鏡頭”描寫練習(xí)，學(xué)會(huì)人物描寫的方法。又如魯迅的《社戲》通過(guò)多種修辭手法，動(dòng)用了各種感覺(jué)器官多角度地表現(xiàn)了景物的特征，展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)夏日月夜的靜謐美好，教學(xué)中可讓學(xué)生模仿這個(gè)例子練習(xí)寫景的方法技巧。學(xué)完課文后，筆者布置學(xué)生寫《故鄉(xiāng)的 （春、夏、秋、冬）》，及時(shí)把所學(xué)的景物描寫方法運(yùn)用到實(shí)際寫作中去，學(xué)以致用。

二、利用課文的“空白點(diǎn)”進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中的許多課文，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物描寫栩栩如生，文字內(nèi)蘊(yùn)豐富深刻，一些情節(jié)、語(yǔ)言、心理等方面的“空白”，給人無(wú)限遐想，教師在教學(xué)中可抓住這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的續(xù)寫訓(xùn)練。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫寫騙子做新裝時(shí)裝模作樣的滑稽動(dòng)作或游行大典結(jié)束皇帝回到皇宮后的軒然大波；教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，想象赫爾墨斯聽(tīng)了雕像者的話以后的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作等。又如教學(xué)《孔乙己》后，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想孔乙己用手爬著“走”出咸亨酒店以后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說(shuō)。教學(xué)科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想想天上掉下那塊小石頭之后，建筑工人還會(huì)看到什么，整個(gè)城市又將發(fā)生怎樣的故事，由此將故事續(xù)寫下去，要求想象大膽合理，情節(jié)一線貫穿，語(yǔ)言風(fēng)格一致，故事發(fā)人深思。這樣的續(xù)寫訓(xùn)練既可使學(xué)生對(duì)續(xù)寫有正確的認(rèn)識(shí)和理解，又能讓學(xué)生感到寫作是輕松愉快、很有成就感的事，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生馳騁想象、勇于創(chuàng)造的能力也很有幫助。

三、變換角度對(duì)課文進(jìn)行改寫訓(xùn)練

1.改變文體。教材中有大量的古詩(shī)文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)豐富，但古詩(shī)文的文體形式學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，如果將這些古詩(shī)文改成學(xué)生易于接受的文體，就大大方便學(xué)生理解和掌握了。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生作文提出要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！备淖冋n文的文學(xué)樣式本身就是一種再創(chuàng)作。如可以把杜甫的《石壕吏》改編成小品，搬上舞臺(tái)，兇狠殘暴的官吏和悲苦無(wú)助的老婦形象就呼之欲出了，學(xué)生在惟妙惟肖的表演中輕松地理解了作者的憂國(guó)憂民之情。還可以讓蒲松齡的《狼》開(kāi)口說(shuō)話，講講它對(duì)付屠戶的計(jì)策，狼的貪婪狡詐便一目了然；或把《桃花源記》改成新聞稿，將課堂變成《東方時(shí)空》或《焦點(diǎn)訪談》的節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，以新聞?dòng)浾邊⒂^桃花源、采訪村民的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，使原本枯燥的文言文一下子變得生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。用同樣的方法還可以把《三峽》改寫成導(dǎo)游詞，讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班“暢游”美景；將《與朱元思書(shū)》改寫成優(yōu)美的詩(shī)歌或散文，舉行誦讀會(huì)等。

2.改變?nèi)朔Q。在教完魯迅的《孔乙己》后，可讓學(xué)生以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述故事，或者以孔乙己自述的形式講故事。教學(xué)《老王》后，可讓學(xué)生試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一情節(jié)。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課的教學(xué)中，以作者去采訪一位見(jiàn)證了羅布泊百年滄桑的世紀(jì)老人的形式，用世紀(jì)老人的口吻向人們述說(shuō)羅布泊消逝的故事……這些寫作訓(xùn)練使學(xué)生能多角度地理解課文內(nèi)容，更能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地說(shuō)明了閱讀和寫作之間的緊密關(guān)系。把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，更能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握寫作技巧，在潛移默化中提高寫作水平，從而達(dá)到閱讀與寫作的雙贏。

（責(zé)編 周翠如）