姜小波

【內(nèi)容摘要】生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據(jù)學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。

【關鍵詞】初高中生物 教材 銜接 對策 問題 分析

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據(jù)學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學問題。

一、初高中生物課程標準的銜接

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關系。

3.內(nèi)容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現(xiàn)互補。

二、初高中生物教材的銜接

1.初、高中生物教學目標及目的的差別

通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接

初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教學內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節(jié)部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經(jīng)學過的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內(nèi)容；神經(jīng)調節(jié)部分也做了類似的處理。

三、初高中生物教學方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點，要善用啟發(fā)式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內(nèi)容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學、物理和化學等相關學科的知識。在選擇教學內(nèi)容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。

四、關于初高中銜接問題的幾個建議

1.在教師中開展初高中生物教學銜接問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規(guī)律可循。初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優(yōu)化組合，設計科學的銜接教學方案。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學習習慣、學習方法等都應該研究。

2.建議學校給各科配一整套初中（高中）教材（即高中年級存一套初中各科教材、初中年級存一套高中各科教材，實行教研組長借閱制，以便組織全組教師在教研時參考），讓初中教師知道我的學生未來要學習什么？讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？真正做到有的放矢，為學生考上大學、為學生未來的成功與發(fā)展，打好基礎。

3.對初高中教師進行培訓。讓初中教師參加高中課改培訓，及時了解課改情況，提高自我教學水平。有條件的學校讓老師進行大循環(huán)，初高中都教過的老師對銜接問題一定有更深刻的認識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）