蘇自強(qiáng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革和深化推進(jìn)，在初中體育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位得到許多體育教育工作者的重視。本文主要從學(xué)生主體地位的確立、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制及教師角色定位幾個(gè)方面對(duì)體育主體性教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中體育；主體性教學(xué)；體育教學(xué)

主體性教學(xué)是目前初中體育教學(xué)中一種比較提倡的教學(xué)形式，它與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式最大的區(qū)別就是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師只是進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和組織，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在主體性教育的開展過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生主體地位的確立

顧名思義，主體性教育即是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教育方式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生主體地位的確立是教學(xué)活動(dòng)正常開展的基本保證。

從初中階段學(xué)生的性格特征來(lái)看，他們正處于人生中的第二發(fā)展高峰，不管是心理還是生理，都處于半成熟的狀態(tài)，同時(shí)也是多種心理與情緒交叉、錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展時(shí)期。

就課改后初中體育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是結(jié)合了初中生的心理與生理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排的。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，對(duì)于教材內(nèi)容的體現(xiàn)和挖掘極為有限，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面顯得異常吃力。因此，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)構(gòu)成中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

學(xué)生與學(xué)生之間還存在著一定的差異，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)盡可能地全面兼顧所有學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。如在小組對(duì)抗賽中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)以及體能素質(zhì)的強(qiáng)弱進(jìn)行合理分組，在保證整個(gè)小組成員的實(shí)力均衡的同時(shí)，也要保證每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)。體育課程教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不僅可以提高學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣以及參與體育活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到相應(yīng)的體育鍛煉中去。在情境教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)技巧，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力放到課程內(nèi)容上來(lái)。

在具體實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要顧及到教學(xué)形式，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，盡量讓各個(gè)層次水平的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。如在小組情境對(duì)抗賽中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行合理分組，分別采取強(qiáng)強(qiáng)對(duì)抗、強(qiáng)弱不等對(duì)抗等比賽方式，最大程度地照顧到所有學(xué)生。

三、制訂合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在主體性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，合理評(píng)價(jià)機(jī)制的確定是必不可少的。在體育教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者是考核方式，僅憑學(xué)生的自覺(jué)性和興趣愛好程度開展教學(xué)，距離體育教學(xué)最終目的的實(shí)現(xiàn)還是有一定差距。

合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：它既要滿足推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)又不能給學(xué)生過(guò)多的課業(yè)壓力。如何才能既保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和考核呢？教師在平日里應(yīng)弱化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視，讓學(xué)生享受課堂。在學(xué)生享受課程的過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)融入一些集競(jìng)爭(zhēng)性與娛樂(lè)性為一體的體育游戲或者活動(dòng)，旨在讓學(xué)生積極參與其中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，列出一些獎(jiǎng)項(xiàng)和懲罰措施，從而體現(xiàn)出競(jìng)賽的特點(diǎn)。這樣學(xué)生既能在游戲中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，又能接受考核。

四、體育教育工作者自身的角色定位

從許多成功的主體性教學(xué)中我們可以看到，教師在整個(gè)過(guò)程中扮演的角色較傳統(tǒng)的角色扮演有了明顯的變化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師給人們的印象都是教練式的角色，提到體育教師，學(xué)生腦海中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“戴著鴨舌帽，雙手背后，吹著口哨”的經(jīng)典形象。然而，在主體性教育中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生并融入學(xué)生的世界，扮演良師益友的角色。教師既是主體性體育教學(xué)的實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。如：在對(duì)抗賽中，如果某一組的實(shí)力在平均水平之下的話，教師可以加入其中，為其助陣納威，從而提高學(xué)生的信心以及參與積極性。同時(shí)，教師在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要在動(dòng)作要領(lǐng)上起到很好的示范作用。比之于傳統(tǒng)教學(xué)模式中在活動(dòng)圈外指點(diǎn)江山的形象，與學(xué)生打打鬧鬧的體育教師可能更受學(xué)生喜愛。師生共同參與活動(dòng)，不僅可以縮短師生間的距離，同時(shí)還可以培養(yǎng)師生間的友誼，為以后教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可以看到，初中體育主體性教育的有效開展，很大程度上取決于體育教育工作者。教師營(yíng)造良好體育氛圍、尊重學(xué)生的主體地位、轉(zhuǎn)變自身角色等，這是體育教育工作者在主體性教學(xué)中發(fā)揮重要作用的具體體現(xiàn)。

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