李厚軍

摘 要：新課改背景下的閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索和嘗試的過程。新課改出現(xiàn)這樣那樣的偏差是不可避免的，問題我們必須正確地面對，清晰地看待，時(shí)時(shí)警惕新的“少、慢、差、費(fèi)”的出現(xiàn)，讓更多的學(xué)生享受新課改帶來的實(shí)惠。讓閱讀教學(xué)真正走出“少、慢、差、費(fèi)”的怪圈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改下有效教學(xué)的崇高追求。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；靈丹妙藥；新課改；新體驗(yàn)

20世紀(jì)70年代末，語文教育專家呂叔湘針對當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)現(xiàn)狀十分痛心地說：“十年間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！边@就是語文界眾所周知的“少、慢、差、費(fèi)”說法的由來。從那時(shí)開始，語文教學(xué)一直遭到社會各界“高效低能”的批評。尤其是1997年末那場席卷全國的關(guān)于語文教學(xué)的大討論，更是令人驚心動魄，社會上有人認(rèn)為語文教學(xué)簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。面對社會各界的種種責(zé)難，語文教學(xué)改革的序幕便由此拉開。尤其是新課程實(shí)施以來，應(yīng)該說語文教學(xué)改革開展得如火如荼、轟轟烈烈，效果不錯(cuò)，也取得了可喜的成績。然而，在強(qiáng)化人文教育、改變僵化教學(xué)模式的大旗下，我們不得不警惕新的“少、慢、差、費(fèi)”的出現(xiàn)，應(yīng)著力摒棄那些“高耗低能”的現(xiàn)象。

一、“多媒體”不是包醫(yī)百病的靈丹妙藥

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各地辦學(xué)條件不斷提高，多媒體越來越多地走進(jìn)我們的課堂，從某種意義上講，多媒體促進(jìn)了我們閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化水平的提高，對我們的閱讀教學(xué)起到了很好的輔助作用，然而，多媒體對語文閱讀教學(xué)是一把雙刃劍，運(yùn)用恰當(dāng)，可增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是在解讀那些人的肉眼看不見的宏觀世界與微觀世界的知識時(shí)有著得天獨(dú)厚的便利條件，對學(xué)生閱讀文本感悟體驗(yàn)有著教師講解不可替代的作用。可是有些教師把多媒體作為教學(xué)的依賴，課堂上鼠標(biāo)代替粉筆、屏幕代替黑板，每一節(jié)課都從始至終運(yùn)用多媒體，從導(dǎo)語到文章結(jié)構(gòu)和提出的相關(guān)問題及答案，一堂課花花綠綠，光與影的晃動徘徊，學(xué)生隨著聲響和畫面轉(zhuǎn)移，應(yīng)接不暇的視覺沖擊，音調(diào)多變聽覺碰撞，讓學(xué)生無法閱讀文本，無暇思考問題，只能被動地聽著，這些有聲有色的多媒體課件展示，無疑成了舍本取木、喧賓奪主的教學(xué)點(diǎn)綴。課堂似乎進(jìn)入了告別黑板的現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)代，將閱讀教學(xué)推進(jìn)了“無土栽培”的境地。殊不知，弱化了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，禁錮了學(xué)生的想象力，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，削弱了對語言的品析與感悟以及對文本情感的體驗(yàn)。這樣的課，教師“不作為”，從而忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生思維的呆板，感覺上課就是在看教師在運(yùn)用多媒體演戲，由于教師退居其后，師生都被多媒體設(shè)計(jì)好的程序牽著走，教師無法捕捉教學(xué)中突然而至的靈感。過多的信息也使學(xué)生無所適從，進(jìn)而出現(xiàn)“信息過載”現(xiàn)象，學(xué)生在七色迷離、五音雜陳中湊熱鬧，沒有對文本的細(xì)致研讀，更沒有師生、生生之間的對話，也無法得到對文本有真正價(jià)值的體驗(yàn)與感悟。多媒體不是閱讀教學(xué)中包醫(yī)百病的靈丹妙藥，這樣濫用多媒體必然會出現(xiàn)新的“少、慢、差、費(fèi)”出現(xiàn)。

二、“滿堂問”不是矯枉過正的新課改

傳統(tǒng)上的閱讀教學(xué)，教師熱衷于講解分析，教師講得精疲力竭，學(xué)生聽得東倒西歪、昏昏欲睡。這種閱讀教學(xué)法被語文界的有識之士謂之曰：“滿堂灌”，其危害是有目共睹的。新課程改革以來，語文教學(xué)的改革者都有意改變這種狀況。有的教師把新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“對話”理解為“問答”，于是把過去的“滿堂灌”矯枉為“滿堂問”，其實(shí)這種只關(guān)注形式的“滿堂問”，絕不是新課改需要的，把閱讀教學(xué)異化為雞零狗碎，毫無啟發(fā)性、毫無智力價(jià)值的問題，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且那些沒有層次、簡單重復(fù)的問題耗費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，乃至青春的生命。我們說“滿堂灌”是教師架空分析、肢解文章內(nèi)容、被動灌輸?shù)膼汗?，是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，那么“滿堂問”比起“滿堂灌”也好不到哪里，“滿堂灌”教師精彩的講析學(xué)生多少還能學(xué)點(diǎn)東西，可“滿堂問“是另一種形式的肢解文本，學(xué)生因問的簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)時(shí)間；因問的零碎、頻繁，學(xué)生無暇思考，而造成沒有意義的亂爭吵；因問的缺少梯度、缺少“因材施教”，而造成學(xué)生思維疲憊與混亂。長此以往，“滿堂問”成了“高耗低能”教學(xué)的幫兇，成了學(xué)生智力的屠宰場，問來問去，浪費(fèi)了時(shí)間，問的學(xué)生越來越笨，不出現(xiàn)新的“少、慢、差、費(fèi)”才怪呢？

三、“演課本“不是金科玉律的新體驗(yàn)

在“新課改”的招牌下，有些教師不再注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入研讀和對學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)，而熱衷于一些花里胡哨的東西，熱熱鬧鬧一堂課，樂樂悠悠度春秋。如有位教師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，范讀課文后，馬上要求學(xué)生以小組為單位，就“課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻境？”的問題，讓學(xué)生表演課文情境，學(xué)生亂哄哄商討之后，之間被推薦表演的學(xué)生紛紛劃著火柴，擎著跳動火焰的火柴梗，喃喃地說：“我看見外婆了！”“我聞到烤鵝的香味了！”“我在圣誕樹下盡情玩耍?！薄^看的學(xué)生則報(bào)之陣陣哄堂大笑，“你方唱罷我登場”，整個(gè)課堂亂成一團(tuán)，由于教師沒有把握好教學(xué)的重點(diǎn)，沒有把握好“體驗(yàn)”的尺度，學(xué)生沒有對文本深入細(xì)致的閱讀，更缺少嚴(yán)肅認(rèn)真的思考，甚至熱鬧喧嘩中結(jié)束了一堂課。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅不能給閱讀教學(xué)增色，反而會添亂弄巧成拙，是這一嘩眾取寵的設(shè)計(jì)演繹成了課改的鬧?。￠喿x教學(xué)不是不可以運(yùn)用課堂表演的形式，而是要選擇好合適的“劇本”，要尊重原作精神，有利于調(diào)控學(xué)生閱讀課本，理解文意，培養(yǎng)思維能力，而不能過度地夸張惡搞。否則，不適合表演而表演，或者適合表演的課文都任意地夸張惡搞，往往不利于教學(xué)，不利于學(xué)生對課文內(nèi)容正確深刻地理解，削弱了教學(xué)的效果，甚至背離了教學(xué)的目標(biāo)，把閱讀教學(xué)引向歧路。這樣的“課本”必然會導(dǎo)致新的“少、慢、差、費(fèi)”的產(chǎn)生。

正如巢宗祺教授所說：“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的路是漫長的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們原有的教育基礎(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也會層出不窮?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題.人民日報(bào)，1978.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2004：191.

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣龍固鎮(zhèn)焦劉小學(xué)）