李玉靜

有效的教學(xué)是提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵因素。有效的教學(xué)實(shí)踐是一系列復(fù)雜因素交互作用的結(jié)果，這些因素包含教師實(shí)施教學(xué)的策略與技能、教學(xué)實(shí)施的背景、教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系以及教師為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反思，這些因素共同組成了職業(yè)教育有效教學(xué)實(shí)施的框架。

教學(xué)關(guān)系。指教師對學(xué)習(xí)者的承諾和責(zé)任，教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系以及教師的角色定位，這一因素是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)關(guān)系的類型是多樣化的，包括從教師起主導(dǎo)作用的“高層次結(jié)構(gòu)”關(guān)系到學(xué)習(xí)者更多控制學(xué)習(xí)過程的“低層次結(jié)構(gòu)”關(guān)系。從實(shí)踐的角度來說，有效的教學(xué)關(guān)系包含如下特征：熟悉學(xué)習(xí)者，知道哪些學(xué)習(xí)者需要給予更多關(guān)注；互相信任；恰當(dāng)?shù)挠哪?；寬松的氣氛；互相尊重；行為管理，所有群體成員都有學(xué)習(xí)機(jī)會。

教學(xué)模式。指一種結(jié)構(gòu)化的系列程序，用于引導(dǎo)學(xué)生的思考或?qū)虒W(xué)作出反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的顯著影響因素，也是進(jìn)一步選擇教學(xué)策略、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、確定教學(xué)素材及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，需要根據(jù)職業(yè)學(xué)科背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者性質(zhì)等因素確定教學(xué)模式。

教學(xué)技能和策略。指教師采用的一系列用于教學(xué)的工具及運(yùn)用工具實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)技能和策略分為三方面內(nèi)容：教學(xué)的計(jì)劃和準(zhǔn)備；教學(xué)實(shí)施的管理；評估。在目前的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)運(yùn)用了一系列多樣化的教學(xué)策略，其中比較有效的策略包括：確定目標(biāo)、分組學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、有效運(yùn)用教學(xué)資源、有效管理學(xué)習(xí)環(huán)境、提供反饋等。

教師反思。指教師根據(jù)教學(xué)結(jié)果對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，開發(fā)新的更有效教學(xué)方式的過程。教師反思是有效教學(xué)框架和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程的重要因素，對提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其是一個對包括直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的信念、價值觀、知識進(jìn)行分析選擇的過程，這一因素有助于教師個體的專業(yè)發(fā)展、形成教師實(shí)踐共同體及促進(jìn)學(xué)習(xí)的組織文化。

教學(xué)背景。教學(xué)背景是一系列因素的混合體，其要根據(jù)職業(yè)學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的性質(zhì)、學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)方式來確定。與其他因素相比，職業(yè)教育的教學(xué)背景更加強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供真實(shí)的工作任務(wù)和工作情境，以使學(xué)生獲得真實(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)，因此，這一因素更加表明了職業(yè)教育作為一種教育類型的獨(dú)特性。

職業(yè)教育有效教學(xué)框架的五個因素并不是完全獨(dú)立的，它們是互相聯(lián)系并有時重疊在一起的。在教學(xué)實(shí)施過程中，這五個因素同等重要，教師必須把它們緊密結(jié)合起來，才能提供有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。