劉海平

一、高中化學(xué)課堂提問的作用

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。有時(shí)候，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一項(xiàng)技能，而提出新的問題、新的可能性，就需要想象力。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)教師和學(xué)生的提問能力都非常重要。

提問不僅能引起學(xué)生的注意，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)其思考問題、探究答案。這是一種“有意注意”，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生識(shí)記興奮，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)行為，即形成“提問——有意注意——思考——回答——評(píng)價(jià)——強(qiáng)化答問意識(shí)”的良性心理反應(yīng)。同時(shí)，這也是一種“有意后注意”，是通過努力由“有意注意”轉(zhuǎn)化而來的。教師的巧問還可以營造輕松、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、合作學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的能力。

二、高中化學(xué)課堂提問的類型

1.回憶性提問

回憶性提問是利用提問讓學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)和概念，主要目的是檢查學(xué)生的記憶情況。這類提問可從書本上找到答案，例如氣體摩爾體積中的標(biāo)準(zhǔn)狀況是指什么？（學(xué)生應(yīng)回答0℃、101KPa。）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？（學(xué)生應(yīng)回答是電子的轉(zhuǎn)移。）

2.激發(fā)性提問

激發(fā)性提問不在乎學(xué)生是否能夠正確地回答問題， 旨在通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，常用于新課伊始。如在教學(xué)高二化學(xué)選修四第三章《鹽類的水解》時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)了幾個(gè)激發(fā)性提問：“你們見過消防員用滅火器滅火的情景嗎？你知道滅火器里面的物質(zhì)是什么嗎？你知道噴出來的白色泡沫是什么嗎？ 它是由什么引起的？”學(xué)生們的思維立刻活躍起來， 他們積極聯(lián)系已有的知識(shí)， 踴躍回答上述問題。筆者趁機(jī)再問：“生活中還有哪些地方得用到這種原理呢？ 它與人類有怎樣的關(guān)系？” 從而順利地引入了新課的教學(xué)。

3.反饋性提問

反饋性提問的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度， 常用于新課結(jié)束后，主要由教師提出若干個(gè)能概括、綜合反映教學(xué)內(nèi)容的問題， 要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后教師逐一讓學(xué)生來回答，從而使學(xué)生通過思考整合已有的知識(shí)，最終達(dá)到消化、吸收所學(xué)知識(shí)，再一次系統(tǒng)地強(qiáng)化大腦記憶的目的。

三、高中化學(xué)課堂提問的原則

1.激趣原則

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，大腦才會(huì)處于高度興奮狀態(tài)， 才會(huì)積極地思考問題。因此， 從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來提問，是課堂教學(xué)提問的基本原則。教師應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際提出問題，并設(shè)置巧妙的問題情境，使學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)知需要，在問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)原則

學(xué)習(xí)是從問題開始的，問題是思維的起點(diǎn)，為了使學(xué)生從“有疑”到“無疑”，擴(kuò)展他們的思維廣度， 提高他們分析問題、解決問題的能力，教師所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性，并能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。因此， 教師必須深入鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到“圍繞中心，啟發(fā)學(xué)生”。在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要了解學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，并針對(duì)這些具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺性， 使學(xué)生在教師的循循善誘下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.難易適度原則

如果教師的提問過于淺顯，學(xué)生不經(jīng)過思考就能回答出來，那么，這種提問是無效的；如果提問過于深?yuàn)W，完全超出了學(xué)生的能力范圍，那么，這種提問也是無效的。所以，提問應(yīng)把握好難易程度，以適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜，即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域。教師的提問只有由淺入深、由易到難，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，才能達(dá)到“跳一跳， 摘得到”的效果。

4.面向全體學(xué)生原則

雖然在課堂上不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，但應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有思考問題的機(jī)會(huì)。因此， 面向全體學(xué)生的提問原則的關(guān)鍵就在問題的設(shè)置上，教師既要考慮一定的難度和跨度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析和思考后就可以回答出來。

四、高中化學(xué)課堂提問的策略

1.在“導(dǎo)入處”問，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂

如在《膠體》一節(jié)的教學(xué)中，筆者先以“你能看見太陽光的光線嗎？你能在教室里看見光線嗎？”這個(gè)問題來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們紛紛講述了自己看到過的情形，筆者順勢(shì)提問：“怎樣才能在教室里看見光線呢？”接著，筆者邊做實(shí)驗(yàn)邊對(duì)膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)進(jìn)行了講解和分析。

2.在“有疑處”問，促使學(xué)生縱深思考

疑問能激發(fā)求知的欲望，教師應(yīng)善于在學(xué)生疑問處置疑， 把學(xué)生的思維一步步引入深處。 如在復(fù)習(xí)《化學(xué)鍵》時(shí)， 當(dāng)比較完離子鍵、共價(jià)鍵后， 學(xué)生對(duì)“共價(jià)鍵是不是一種特殊的離子鍵”會(huì)產(chǎn)生疑問。然而，筆者并不急于公布答案，而是通過“共價(jià)鍵中的共價(jià)指的是什么”“共價(jià)鍵的形成過程中有無出現(xiàn)陰、陽離子”這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣不僅解決了學(xué)生的疑問， 而且使學(xué)生更深刻地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的聯(lián)系。

在“有疑處”提問， 一般來說， 要通過鋪設(shè)臺(tái)階來降低問題的難度，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在上例中， “共價(jià)鍵是不是一種特殊的離子鍵”“共價(jià)鍵中的共價(jià)指的是什么”都是建立在比較離子鍵和共價(jià)鍵的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這種臺(tái)階式、追索式提問可以使學(xué)生注意力高度集中，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通， 取得良好的教學(xué)效果。

3.在“無疑處”問， 使學(xué)生鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，疑是思維的動(dòng)力，教師要善于在看似無疑處提問置疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打破學(xué)生認(rèn)知的自足和平衡，在靜如止水的課堂中掀起波瀾，從而促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，認(rèn)知不斷深入。

多年的實(shí)踐證明，在教學(xué)中，采用“教師提問——學(xué)生看書——思考討論——回答問題——教師評(píng)價(jià)——補(bǔ)充講解——信息反饋”的教學(xué)模式 ， 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已深入人心，設(shè)計(jì)有效的課堂提問不僅可以提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能讓學(xué)生參與到問題的解決中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問，是所有教師都應(yīng)該深入思考和研究的一個(gè)問題。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)）