羅守笑

摘要：樹立規(guī)則觀念是社會個體遵紀守法的心理需要，缺乏規(guī)則觀念的人不可能從根本上去理解和遵守法律。初中階段是一個人規(guī)則觀念形成的重要時期，在初中學科教學中滲透法制教育應該以樹立學生規(guī)則觀念為核心。語文教學的一大功能在于培養(yǎng)學生的情感和社會價值觀。初中階段的課程設置決定了語文教學在樹立學生規(guī)則觀念上的重要性。因此在初中語文教學中滲透法制教育不僅僅是告訴學生一些法律條文，更重要的是樹立學生的規(guī)則觀念。

關(guān)鍵詞：法制社會 規(guī)則觀念 滲透法制教育 初中語文教學

規(guī)則是社會存在的基礎?，F(xiàn)代社會是法制社會，以法律作為社會主要規(guī)范是法制社會的標志?，F(xiàn)代人需要在法律規(guī)則之下去進行一系列社會活動，這要求每一個社會個體都必須學習一定的法律知識，學習法律首先要樹立規(guī)則觀念。中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，培養(yǎng)學生的規(guī)則觀念十分重要。語文作為中學階段培養(yǎng)學生思想情感的重要科目，理所當然肩負起培養(yǎng)學生規(guī)則觀念的重任。如何在語文教學中培養(yǎng)學生規(guī)則觀念成了在語文學科教學中滲透法制教育亟待解決的問題。

一、規(guī)則觀念對社會個體的重要性

法制社會要求人們以法律作為自己行為的準則，法律是實質(zhì)就是一種規(guī)則。樹立相應的規(guī)則觀念才可能理解法律存在的意義和作用，才可能遵紀守法。認同一種限制自己行為的規(guī)范需要從心里去理解才可能接受。如果我們只知道某種規(guī)范是這樣的，而不知道這種規(guī)范對社會存在的必要性和意義，我們很難從心里去接受，當然不可能自覺遵守。這種情況下社會個體便是被強制遵守這項規(guī)范，盡管法律具有強制性，但法律不希望都用強制手段來迫使人們?nèi)プ袷厮?/p>

對于規(guī)則而言，從心里去理解、接受并自覺遵守顯然是該規(guī)則追求的最高境界。法律作為一種規(guī)則，形成自覺遵守法律規(guī)范是法律追求的最高境界。在整個法律體系中，有些法律本身難以憑借強制性強迫人們遵守，民法中的一些具有選擇性的規(guī)范就需要憑借人們的規(guī)則觀念去維護。即使具有很大強制性的刑法在司法過程中也需要靠人們的自覺遵守才能建立起良好的社會秩序?？傊?，社會個體的規(guī)則觀念決定了一個社會的法制水平和法治程度。只有社會個體具備較高的社會規(guī)則觀念，自覺遵守法律法規(guī)，才能真正形成法制社會。

二、初中階段是樹立學生規(guī)則觀念的重要時期

從心理學角度看，初中階段是學生形成較為穩(wěn)定的人生觀、世界觀的重要時期。伴隨著心理成長，規(guī)則觀念應該在學生認識人生、認識社會中起到重要作用。在初中階段培養(yǎng)學生的規(guī)則觀念，用以指導其對人生對社會的認識和評價，決定自己在社會中扮演的角色和行為具有不可替代的作用。

我國的義務教育階段的教育情況決定了在初中開設一門純粹的法學課不現(xiàn)實。同時，法學的深奧性和復雜性也不適合初中學生進行專門學習。法學是一門實踐性很強的科學，理論和實踐相結(jié)合才能真正理解法律。法學的很多基本原則都是建立在實踐的基礎上的，具備一定的生活閱歷是理解法學的基礎。在很多國家（比如美國）就規(guī)定要專門學習法學必須取得大學以上學歷。一定的理論知識則是判斷法律規(guī)范的正義和價值的關(guān)鍵。初中學生生活實踐不夠豐富，在對社會問題的認識上處于形成時期，要理性地認識社會和人生還具有一定的困難，逐步培養(yǎng)學生認識法律的一些基本常識、樹立規(guī)則觀念是初中階段語文學科滲透法制教育的重要任務。規(guī)則觀念是理解法律原則的基礎，在初中階段學科滲透法制教育過程中，我們不能也做不到讓學生一下子理解和把握那么深奧和復雜的法律 。但是培養(yǎng)初中生的規(guī)則觀念，為學生進一步學習和掌握法律法規(guī)有很大幫助。

三、初中階段語文學科滲透法制教育不能僅限于對規(guī)則的介紹

法律沒有一定社會實踐經(jīng)驗和理論儲備，是很難理解如此規(guī)定意義和作用的。不信服這樣的規(guī)范，自然會產(chǎn)生抵觸情緒，降低守法的自覺性。在初中語文教學中滲透法制教育不能單純地介紹對于什么問題有什么樣的規(guī)范，需要引導學生理解這些規(guī)范的社會意義和社會價值，理解這些規(guī)范的合理性，在學生心里形成規(guī)則觀念。培養(yǎng)學生的規(guī)則觀念也不僅限于現(xiàn)有法律對語文課本中某問題已有的相關(guān)規(guī)范，一些還沒有相關(guān)法律條文進行規(guī)制的問題也可以引導學生討論是否可以設置一定的法律規(guī)范規(guī)制該事物，使之更加合理有序。

涉及到現(xiàn)有法律條文對文中問題已有規(guī)定的，需要引導學生對該法律條文產(chǎn)生的背景、法律條文的合理性、社會意義等進行解釋，讓學生從心里去接受該法律條文?！秱儆馈芬晃闹校儆辣驹撟x書，但其父不使學，在當時的社會沒有一個規(guī)范去約束這樣的行為。如果放到今天，《中華人民共和國義務教育法》將對仲永父親的行為進行限制?！吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定適齡兒童有讀書的權(quán)利，家長有送孩子讀書的義務。如果我們僅僅這樣告訴學生，那么這樣的法律條文在學生心里存在的時間可能不會很長。同時，學生對這樣的規(guī)定有什么社會意義也更難以理解。如果結(jié)合社會實際，告訴學生，這樣的法律條文就源于仲永這樣的事例，一個天生聰慧的孩子由于沒有讀書而成為普通人，罪魁禍首便是自己的父親“不使學”。因此，從保護社會人才的角度設置這樣的規(guī)范，可以保證社會人才不被埋沒；從社會個體權(quán)利義務角度看，人生而平等，受教育是每一個社會個體應有的權(quán)利。對于孩子，他們要實現(xiàn)這樣的權(quán)利，其監(jiān)護人應該盡到自己的監(jiān)護責任。因此法律規(guī)定了孩子有讀書的權(quán)利，家長有送孩子讀書的義務，權(quán)利性規(guī)定從正面引導社會個體正確行使自己是權(quán)利，義務性規(guī)定則從反面禁止義務人不盡自己是義務。這樣的權(quán)利義務規(guī)定，規(guī)范了社會管理機構(gòu)的社會社會職能，明確了家長剝奪孩子讀書權(quán)利的非法性，可以防止仲永之類的事件再次發(fā)生。

同時對于一些法律還處于空白的領(lǐng)域，也應該鼓勵學生去探討設置相關(guān)的條文予以規(guī)范。《馬說》一文談到了發(fā)現(xiàn)人才與任用人才的問題。對于這一問題，我國現(xiàn)在還沒有相關(guān)法律條文對此進行有效規(guī)范，不妨引導學生試著對發(fā)現(xiàn)人才和任用人才的問題設置規(guī)范，解決“伯樂”和“千里馬”的發(fā)現(xiàn)和“喂養(yǎng)”問題。如果建立一部《人才法》，讓學生試擬幾條法律條文，這樣可以加深學生對法律本質(zhì)的認識，消除學生對法律的陌生與恐懼。

結(jié)語：初中階段語文學科滲透法制教育應該重視學生規(guī)則觀念的培養(yǎng)，不能一味強調(diào)對現(xiàn)有規(guī)則的介紹。引導學生理解規(guī)則產(chǎn)生的社會背景，理解規(guī)則的合理性及社會意義，有助于培養(yǎng)學生認識把握法律，養(yǎng)成自覺遵紀守法的好習慣。