曾愛姣

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但目前我們的教學(xué)模式和方式大大束縛了學(xué)生的思想個性，倡導(dǎo)學(xué)生積極自主的閱讀取向，是關(guān)注學(xué)生主體性、凸顯學(xué)生生命獨特性、尊重學(xué)生對語文材料反映多元化的具體表現(xiàn)。本文著重從讓學(xué)生自選閱讀方法、自主設(shè)疑和解疑和談閱讀自悟三個方面來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀 自選 設(shè)疑 自悟

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。所以我就結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄敖處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！惫P者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識。那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵并有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《荷花》一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說說你學(xué)會了什么?！睂W(xué)生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了荷花的形狀，像一個個碧綠的大圓盤。

生乙：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過比較我知道了荷花的形狀像一個個大圓盤，還知道荷花的顏色，“有的花瓣已經(jīng)展開，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”

生丙：我選擇學(xué)習(xí)了課文第四自然段，通過和同桌討論我明白了荷花還給身邊的小動物帶來了很多快樂，比如：蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……..

通過以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。“問題的提出往往比解答問題更重要?！比缭诮虒W(xué)《可貴的沉默》中由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象?！蔽裔槍W(xué)生提出的問題，概括為三個方面：熱鬧——沉默——熱鬧。

我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。還有在教學(xué)《窮人》一文時，體會西蒙臨死前對孩子的那份母愛，那份牽掛時。我抓住這句話“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！庇谑俏揖驮O(shè)計了這樣的問題：這位母親在臨死的時候是想抓住什么呢？通過設(shè)疑讓學(xué)生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個“抓”字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現(xiàn)了一份偉大的母愛，對文章主題有了更深的認(rèn)識。還如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時，我讓學(xué)生通過質(zhì)疑來理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來，然后放下去又舉起來”這句話。在質(zhì)疑時，有的學(xué)生抓住“顫抖”一詞提問：小男孩的手為什么會顫抖？有的學(xué)生則圍繞小男孩的舉動質(zhì)疑：從舉、放、舉說明了什么？也有學(xué)生根據(jù)整體發(fā)問：從小男孩的舉動中可以看出他是個怎樣的人？學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，深刻地理解了文章，而教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，在學(xué)生的閱讀過程中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的空間。

三、讓學(xué)生通過閱讀談自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的談自悟，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

例如講完《媽媽的賬單》一課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中，說說父母對自己愛和感受，同學(xué)們說出了發(fā)自肺腑的感受。

有的同學(xué)說：讀了這篇文章，我自然不由得想起了爸爸媽媽對我的愛：每當(dāng)我生病的時候，他們的焦急和關(guān)心總是溢于言表；每當(dāng)我想吃什么菜和水果時，他們總是想方設(shè)法的滿足我；每當(dāng)我需要什么學(xué)習(xí)用品時，他們總是不管多貴都買來給我；每當(dāng)我犯了錯誤，他們又總是那么苦口婆心、諄諄教導(dǎo)我……而我呢？卻從來沒有大聲地對父母說聲“謝謝！”盡管在我心里，我是很愛很愛他們的。老師說得對，愛是需要表達(dá)的，我們也要學(xué)會表達(dá)愛，勇于表達(dá)愛。

還有的同學(xué)說：這篇文章還讓我意識到在今后生活當(dāng)中要尊敬長輩、關(guān)心長輩、感恩圖報。當(dāng)然，目前最重要的是要在學(xué)習(xí)當(dāng)中再接再厲，牢牢掌握更加豐富的文化知識，將來才能更好地回報社會！深刻、含蓄的語句，往往借助于修辭手法傳達(dá)最大的信息量。寓意的深刻性和形象的豐富性相統(tǒng)一。

通過這一次閱讀自悟的開展，我深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說話的空間，學(xué)生的潛能就會得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個性不僅得到了張揚，而且學(xué)生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。