【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育的日益看重，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)的時(shí)候是以同義銜接的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在整體上理解文章，掌握文章的整體走向，最終理解文章的中心思想，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀能力。本文就將以銜接理論為主要的導(dǎo)線，分析現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，從而了解在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文章的同義銜接關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；銜接；應(yīng)用

引 言

當(dāng)前，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章主要存在著只關(guān)注文章中的詞匯、句型以及語(yǔ)法等知識(shí)，但是在閱讀之后，對(duì)于整篇文章的中心思想?yún)s不是非常明白。這就直接導(dǎo)致了在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，達(dá)不到提升學(xué)生閱讀能力、賞析能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的效果。在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用同義銜接理論進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的了解和把握整篇文章的中心思想，從而達(dá)到讓學(xué)生將整篇文章活絡(luò)起來(lái)的目的。

1、閱讀文章同義銜接的理論

銜接是一個(gè)語(yǔ)義的概念，最早是出現(xiàn)在1968年出版的《語(yǔ)法銜接在口語(yǔ)和書面英語(yǔ)》中，在該本書中是將整篇文章的語(yǔ)言成分全部串聯(lián)起來(lái)，其中主要包括了詞匯、語(yǔ)法、句型。當(dāng)詞匯依賴于語(yǔ)法；語(yǔ)法依賴于句型，且句型依賴于詞匯時(shí)，這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)銜接的狀況[1]。通過(guò)這么一個(gè)整合，其不僅是在語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)上、翻譯理論上以及整篇文章的分析上，都有著重要的作用。銜接中主要可以劃分為詞匯銜接和語(yǔ)法銜接，詞匯銜接主要是在一篇閱讀文章中，上文中的詞語(yǔ)與下文中的詞語(yǔ)進(jìn)行銜接的一個(gè)關(guān)系，語(yǔ)法銜接是主要是將閱讀文章中的名稱、指代省略以及替代省略進(jìn)行連接。

而同義銜接是通過(guò)文章中的同義詞來(lái)體現(xiàn)文章的連貫性，從而突出整片文章的主題與細(xì)節(jié)。同義銜接主要可以分為兩類，分別是詞匯鏈的同現(xiàn)與上下文情景的關(guān)聯(lián)。

2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，小學(xué)生正是打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)閱讀45分鐘的教學(xué)課上，閱讀詞匯的時(shí)間在3分鐘左右，練習(xí)對(duì)話的時(shí)間在只在5分鐘左右，進(jìn)行閱讀的時(shí)間只在15分鐘，剩下的22分鐘全部用來(lái)課堂的英語(yǔ)詞匯寫作練習(xí)[2]。從這里就可以看出，閱讀教學(xué)在課堂中所占的比例是非常小的。其中出現(xiàn)問題的地方主要是在兩方面，一方面是在教師身上，另一方面是在學(xué)生身上。⑴教師：雖然我國(guó)現(xiàn)階段是在朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是一些教師對(duì)于閱讀教學(xué)還是存在著一個(gè)非常模糊的概念。還是重在抓詞匯的練習(xí)，忽略了閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就被灌輸了錯(cuò)誤的教學(xué)方式，在日后的口語(yǔ)實(shí)踐上有很大的不足；⑵學(xué)生：由于平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生聽從老師家長(zhǎng)指導(dǎo)，只重視聽說(shuō)寫，對(duì)于讀并不下功夫，所以在閱讀教學(xué)中就缺少了口語(yǔ)練習(xí)，造成了小學(xué)生不敢開口，不愿開口的狀況，最終導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的目的無(wú)法達(dá)到[3]。

3、英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀文章中同義銜接手段

而正是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)存在著一定的困難性和薄弱性，因此就更加需要去關(guān)注和研究。目前，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文章已經(jīng)成為教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。而將同義銜接理論運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)中，能夠進(jìn)一步的幫助小學(xué)生了解整篇文章的含義。

3.1詞匯鏈同現(xiàn)

詞匯鏈?zhǔn)俏恼轮杏蓡卧~串聯(lián)起來(lái)的一個(gè)話題中心。而在這個(gè)文章中主要包括的詞匯有重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、代詞、替換詞、反義銜接。

⑴重復(fù)出現(xiàn)的詞匯：就比如說(shuō)是薯片，在一篇文章中其會(huì)用多種方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，例如the Lays potato chip（樂事的薯片）、Potato chips（薯片）、a Frio-Lay potato chip（一個(gè)奧弗里奧躺土豆片），通過(guò)這些單詞可以了解到，在一篇文章中，可以根據(jù)文章的情況合理的使用單詞，單詞的意思可以重復(fù)出現(xiàn)，而單詞的形式則是會(huì)改變。且通過(guò)這些重復(fù)的單詞，可以大致的了解到，這一篇文章是了解薯片的，這樣即使不用每一個(gè)單詞一個(gè)一個(gè)看，也能夠了解文章的意思。

⑵代詞：在一篇文章中經(jīng)常會(huì)有代詞，就比如在文章開頭是plastic（塑料），而在文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)some（一些)...all（所有）...others（其他）這些代詞，通過(guò)這些代詞就可以了解到這一篇文章是在講訴塑料的。這是為了幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以在文章的開頭第一段，就可以了解文章的大致。

⑶替換詞：在一篇文章中為了避免重復(fù)出現(xiàn)而增加小學(xué)生得思考難度，因此就會(huì)出現(xiàn)替換詞，就比如說(shuō)the effects of stress on the body.（壓力的影響身體。）根據(jù)這個(gè)詞就可以換成相近的詞匯，continuous stress（連續(xù)應(yīng)力）只有連續(xù)應(yīng)力才會(huì)傷害到人的身體。通過(guò)這個(gè)替換的詞可以避免大量生詞給小學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。在文章中只需要找到stress就可以了解到這篇文章的觀點(diǎn)。

⑷反義銜接詞：反義銜接詞是利用反義詞來(lái)聯(lián)系一篇文章的上下文，就比如good（好）與bad（壞），通過(guò)這種對(duì)比的手法來(lái)對(duì)文章的主題進(jìn)行理解。

3.2上下文情境關(guān)聯(lián)

上下文銜接主要是通過(guò)對(duì)文章的上下情境進(jìn)行銜接，一般會(huì)學(xué)到上下文銜接的年紀(jì)是在五六年級(jí)，這時(shí)小學(xué)生在閱讀文章上已經(jīng)有一定單詞量，并且可通過(guò)單詞量展開寫作思路。也就是因?yàn)檫@時(shí)小學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)特的寫作思路，因此在閱讀文章中主要可從多種方面進(jìn)行展開。其主要有以下幾方面：⑴時(shí)間與程序；⑵空間與方位：⑶舉例與列舉；⑷因果關(guān)系；⑸問題解決；⑹人物傳記；⑺說(shuō)明文等等。通過(guò)這些邏輯順序，一篇文章在學(xué)生閱讀之后，可以很快的完整的體現(xiàn)出來(lái)，并且根據(jù)其寫作的模式或是要求，一篇文章的思路也可以整理出來(lái)。

就以上文所述的人物傳記類的文章，在了解的時(shí)候首先是對(duì)人物的生平進(jìn)行了解，之后對(duì)人物的性格進(jìn)行了解，其次是對(duì)人物所擁有的成就，最后是世人對(duì)其的評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候利用上文所述的詞匯鏈同現(xiàn)的方法，大致都可以了解到整篇文章所述的含義。

4、結(jié)語(yǔ)

雖然對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀還是一個(gè)比較復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。本文主要是了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀文章的同義銜接關(guān)系，通過(guò)這種同義銜接關(guān)系，能夠更加快速的幫助學(xué)生掌握閱讀文章時(shí)的閱讀技巧，從而幫助學(xué)生從比較大的方向來(lái)了解整篇文章。并不需要逐字逐句的對(duì)文章進(jìn)行解讀，這樣不僅學(xué)生累，也沒有辦法很好的達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。因此將同義銜接理論應(yīng)用在當(dāng)前小學(xué)生閱讀教學(xué)中，能夠在最大程度上提高學(xué)生對(duì)于文章的口語(yǔ)以及理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玉.詞匯銜接理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技,2009(01):26-27.

[2]陳艷.基于多元智能的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03):28-29.

[3]馮志國(guó),羅煒東.英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01):77-78.

作者簡(jiǎn)介：梁華琛，現(xiàn)在廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué)工作。