劉琴

摘 要：隨著信息技術(shù)廣泛地滲透到社會的各個領域，人們越來越渴望學習新思想、新理論以適應當今社會的需要。運用信息技術(shù)培養(yǎng)能夠適應信息社會、具有終身學習能力的學生日益迫切。在人類邁入信息時代的今天，教育應當培養(yǎng)怎樣的適合時代發(fā)展的人才，又如何憑借信息技術(shù)手段提高教育質(zhì)量，成為全球教育界普遍關注的問題。

關鍵詞：信息技術(shù)；高中生；教育；定位

在當今社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中的一部分。因此，掌握一定的信息技術(shù)是對每一個人的要求，信息技術(shù)教育必須從學校開始。高中信息技術(shù)教學與其他的學科教學不一樣，它不僅要求學生要掌握一定的知識技能，而且還要求學生要掌握一定的實踐技能。所以高中信息技術(shù)教學方法也與其他學科的教學方法有著一些不同。關于高中信息技術(shù)教育也在逐漸引起教育界學者和教師的關注，目前關于高中信息技術(shù)教育的有關方法和教學理念等方面的研究都比較多。

一、高中生群體的心理及思維特征

高中生群體是一個特殊的群體，年齡階段處在15～18歲左右，是生理發(fā)育和心理成熟的關鍵時期，因而他們身上所具備的特質(zhì)是非常特殊的。在課堂上，學生作為教學的主體，在教學方法和教學目的上都要充分契合學生的心理和思維方式。那么，高中生在課堂上真正扮演的角色是什么呢？高中生最需要哪種課堂氛圍呢？教師與學生怎樣才能切實的融為一體呢？在找到這些問題的答案之前，我們就必須充分認識高中生的心理特征和思維方式，知道他們真正需要什么。為此，我針對在校的高中二年級學生，抽查了100名學生進行了談心交流和互動，主要涉及的問題有：①老師的嚴格要求是否是認真學習的最主要動力？②對未來一年是否有過自己的規(guī)劃？③高中課程學習的目的是不是只是為了考試？④是否愿意通過高中課程多掌握一些專業(yè)技能？四個問題的結(jié)果統(tǒng)計與分析如下：

1.具備自我約束能力（17%是與83%否）

從問題一可以看出，絕大多數(shù)不認為外界老師的約束是促使自己學習的最大原因，可以看出高中生與初中生相比具有更高的自我約束力和掌控能力，他們的心智和心理開始成熟，能用更加理智的思維去引導自己的行為，高中學生能夠在頭腦中清晰地形成自己的價值判斷，能夠獨立地分析問題的利弊，并且做出正確的決策。

2.需要引導（57%是與43%否）

在對自己人生規(guī)劃方面，高中生群體中一部分人具備了這一素質(zhì)，還有一部分仍很迷茫，這一點可以說明，高中生的學習動機尚需進一步明確?？梢哉f，知識的積累很大程度上依賴于自己的學習志向，只有學習的志向基本確定，學習的內(nèi)在動機才能最大化。因此，采用豐富有趣、邏輯性強的內(nèi)容和適當?shù)慕虒W方法，引起學生新的探究活動，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的意義和興趣所在，可以引導提高學生的求知欲。

3.學習壓力偏大（38%是與62否）

不可否認，目前應試教育環(huán)境下的高中教學方式對高中生壓力還是的很大的，這也導致了多數(shù)人認為高中課程的學習很大程度上還是為了考試，為了升學。因此，不論是在學生的重視程度上還是在學生所花時間上，信息技術(shù)課程并沒有占據(jù)高中生群體多少空間，那么如何在有限的空間和時間上盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)課的意義就值得我們思考了。

4.自主學習意識強（91%是與9%否）

在自我學習意識方面，高中生能夠比較客觀地認清自己發(fā)展最需要什么，渴望真正提升自己的能力，從心智成熟角度來講，這個年齡段的人開始關注社會，開始學會思考自我，他們知道個人掌握技能的重要性，因此，高中生群體具備一種強烈的自主學習意識。他們渴望接受新的知識，渴望充實自身，提升自我，雖然面臨很多課程的壓力，但是他們還是會理智地意識到學習掌握技能的重要性。

二、信息技術(shù)學科在高中課程中的定位

1.新課標下信息技術(shù)學科的地位

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，對信息技術(shù)課程作出了如下闡述：從小學至高中設置信息技術(shù)并作為必修課程，在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。由此可見，信息技術(shù)對高中生而言，已經(jīng)不再是次課，不論是課程設置所作的硬性規(guī)定，還是新課標對每位學生所提出的要求，信息技術(shù)課程都需要引起學生的重視，而且掌握這門課程也是非常有必要的。

2.信息技術(shù)學科的自身特點

（1）它屬于一門基礎性技術(shù)學科。信息技術(shù)涉及范圍非常廣泛，是學生今后工作與生活中有效解決問題的基礎，在時代飛速發(fā)展的大背景下，掌握了信息技術(shù)的相關知識就掌握了一門工具。同時，學生還可以把信息技術(shù)應用于高中其他課程的學習中去，提高學習效率，創(chuàng)新學習方法。

（2）信息技術(shù)課程處在不斷發(fā)展狀態(tài)?，F(xiàn)在是一個信息社會，計算機、軟件不但更新?lián)Q代，程序、代碼不斷推陳出新，信息技術(shù)課程也是伴隨著這些在不斷地發(fā)展。

（3）信息技術(shù)課程更加注重學生的實踐。教學的根本目的是為了指導實踐，特別是信息技術(shù)這門課程，正因為它的基礎性，使得這門課程的教與學離不開實踐，離不開具體的操作應用。具體到課堂中，理論講解和上機實踐必須是一體的，光靠講學生是無法心領神會的，空有概念不去操作是學不會這門課程的，必須讓學生通過學習的過程體會人機之間的互動和人、技術(shù)、社會之間的相互關系。

（4）知識領域的綜合性較強。如果單純地把信息技術(shù)課程認為是教會學生如何使用操作計算機，那就錯了，信息技術(shù)課程除了計算機的基本理論、基本操作、基本程序外，還融合了其他一系列的學科，使學科之間有了一個很好的整合。

（5）信息技術(shù)課具有鮮明的層次性。不同的學生對這門課程具有不同的理解，它與個人的特點、思維、個性密切相關，不同的學生對這門課的接受程度千差萬別，這就要求老師注重對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對不同的教學內(nèi)容，靈活設計，遵循“因材施教”的原則，把握層次性，促進每一名學生真正融入課堂。

（6）信息技術(shù)課程還兼具人文性、趣味性、時代性等。

三、以教學內(nèi)容為背景的信息技術(shù)教育定位

在《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》中將信息技術(shù)的內(nèi)容劃分為了兩個部分：第一部分是必修模塊，主要是指信息技術(shù)基礎；第二部分是選修模塊，包括多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)絡技術(shù)應用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、算法與程序設計、人工智能初步。

以上關于信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容的闡述，作者又與其他高中信息技術(shù)教師和在校高中生進行了交流，許多人都反映：目前社會處在一個信息技術(shù)飛快發(fā)展的時期，而信息技術(shù)教材的內(nèi)容和版本卻不能很好地跟上社會的發(fā)展節(jié)奏，很多內(nèi)容相對陳舊遲緩；學生也反應在他們進入高中之前就已經(jīng)用過幾年電腦，對熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡應用等內(nèi)容都比較熟悉，但到了高中還是學習這些內(nèi)容，必要性不是太大；一些老師也都反應，高中的信息技術(shù)課可以在初中的基礎上更進一步學習一些深入的知識，做好與初中的銜接，還要避免重復。

筆者作為一名從事高中信息技術(shù)課程教學的老師，雖然沒有深入探究教材的編排內(nèi)容，但是結(jié)合多年來的課堂經(jīng)驗和學生的實際情況，認為目前信息技術(shù)課程應該擺脫章節(jié)的硬性框架，運用項目教學的方法，將不同章節(jié)或教材的知識點進行糅合，將相近或相似且方法相通的內(nèi)容進行重新整合，使內(nèi)容能達到給舊知識賦予新的人文觀念和創(chuàng)新精神，讓學生有新鮮感，又能完成信息技能和信息素養(yǎng)的提升效果。同時，結(jié)合前面分析的高中生群體的特點，信息技術(shù)課程一定要充分調(diào)起學生的積極性，引導大家積極主動地學習，讓學生意識到這門課程作為基礎性學科的重要性。具體來說，針對信息技術(shù)的內(nèi)容和高中學生的心理思維特點，作者認為可以設計的課程項目有excel圖表制作，word電子小報制作、PowerPoint幻燈片設計、Photoshop圖片設計、多媒體視頻音頻制作、程序設計項目、局域網(wǎng)組建、人工智能等等。對于基礎模塊，適用于一些較簡單、小型的為期4個課時以內(nèi)的項目，對于選修模塊可以設計相對較大的項目，短可一個月，長可一個學期。簡言之，高中信息技術(shù)教育應定位在注重學生對所學知識的實際運用且特別關注學習的過程及學生的實踐和體驗之上，以提高學生對高速發(fā)展的信息社會的適應性。

本文對高中信息技術(shù)教育的定位進行了深入探討，文章在總結(jié)參考教育領域?qū)W者和從事高中教學老師的相關理論實踐成果基礎上，以我多年的實際教學經(jīng)驗為支撐，詳細分析了當今高中生的心理和思維特點，發(fā)現(xiàn)高中生群體具備一定的自我約束能力，但仍需正確的引導，在學習方面壓力較大，但自主學習的意識都較強，所以要充分發(fā)揮學生的積極性，因材施教，最大化地挖掘?qū)W生的潛能；同時，文章還對高中信息技術(shù)課程的地位和內(nèi)容進行了闡述，全面分析了高中信息技術(shù)教育應如何定位的問題，得出了具體結(jié)論：信息技術(shù)學科相比于其他高中學科具有其鮮明的特殊性，這些特點對于學生能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，因此，我們也應當確保信息技術(shù)學科的不可替代性；而高中信息技術(shù)教育則應定位在注重學生對所學知識的實際運用且特別關注學習的過程及學生的實踐和體驗之上，以提高學生對高速發(fā)展的信息社會的適應性。

參考文獻：

[1]王熊.芻議虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高中信息技術(shù)教學的有機融合[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）.

[2]區(qū)建峰.互動的變革—探討互聯(lián)網(wǎng)時代全新的教與學方式[J].教育技術(shù)研究，2001（1）.

[3]李方.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[4]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997.

[5]徐萬胥.信息技術(shù)與課程整合的理念和策略[J].電化教學研究，2003（2）.

[6]李琳英.信息技術(shù)教學中引導學生自主探究的策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012.

[7]張文新.青少年發(fā)展心理學[M].山東人民出版社，2002.

（作者單位 湖北省荊門市沙洋縣沙洋中學）