于躍波

《義務教育語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方提高學生的語文能力。在教學實踐中，我嘗試著將生活實際案例融入學生的語文學習中，從而拓寬語文學習的內容，提高學生的語文處理能力。

一、深入研究課內教學資源，培養(yǎng)學生的說話閱讀能力

教學中利用教材資源對學生進行語言能力訓練是語文課堂首要的任務。

如在教學《藍色的樹葉》時，我引導學生：“你想對林園園說些什么？”學生興致很高，說得棒極了。有的說：“林園園，老師經常告訴我們要互相幫助，李麗遇到困難，我們要幫她呀！”有的說：“懂得幫助別人的人，才能得到別人的幫助！”還有的說：“林園園，你一定也覺得自己做錯了，沒關系，下次當別人再有困難時，讓我們一起伸出關愛之手吧！”結合課文情境的交流，既加深了對課文內容的理解，又促進了學生語言能力的進步，使學生成為課堂真正的主人。

二、開發(fā)課程外的教學資源，補充教材內容的不足

課程改革提倡讓學生在廣闊的生活空間中學語文、用語文。事實上，生活是最好的語文教材。我在教學中經常引導學生到課外查閱與課文學習相關的資源，使課內與課外學習有機結合起來。教學《北京》一課時，安排學生通過各種渠道查閱有關北京歷史和現(xiàn)代化建設的圖片、文字資料，學生饒有興致地在課堂上交流。令人意外的是，學生不僅找到了反映北京市容市貌的圖片，還找到了北京舉辦2008年奧運會的各種資料，擴大了視野，激發(fā)了情感。課堂上，學生不僅是簡單的匯報，我還大膽地引導學生用收集到的資料寫一篇短文，學生興致很高，既感受到了北京日新月異的變化，又實現(xiàn)了對課文內容的補充和再創(chuàng)造，實現(xiàn)了閱讀能力的快速提高，為學生進行大量的閱讀準備條件。

三、知識聯(lián)動，多方位培養(yǎng)學生的學習興趣

我們所學習的知識沒有純粹的學科劃分，在語文學科教學中常常會涉及其他學科的知識。改革課堂教學，就要加強語文與其他學科的整合。在語文教學中，我會經常性地融入美術、音樂以及其他各學科要素，促進知識整合，提高學生語文學習的興趣。

總之，教師要改變僅僅依靠課堂學習語文的局面，單調枯燥的課堂教學只會讓學生喪失學習興趣，只有大力開發(fā)語文課程資源，引導學生在自然、社會、生活的大課堂中獲取信息、學習語文，才能真正達到提高語文素養(yǎng)及能力的目的。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)茶棚村小學）