朱陸娣

摘 要：幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中常賦于環(huán)境以靈性，認(rèn)為環(huán)境中的一切都是有生命的，通過模仿大膽地、主動地與周圍環(huán)境交流。通過與環(huán)境的相互作用獲得全面發(fā)展。如何來創(chuàng)設(shè)良好的能激勵幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境，挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能呢？陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀兞⒆阌谌粘＝逃?，從物、人、環(huán)境、時間空間等幾方面著手，釋放空間、時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的活動環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中主動聯(lián)想、積極創(chuàng)造、求異表現(xiàn)，與同伴共享成功快樂的同時提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)環(huán)境； 激勵求異； 挖掘； 創(chuàng)新； 潛能

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-112-001

如何來創(chuàng)設(shè)良好的能激勵幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境，挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能呢？通過幾年的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下四方面入手。

一、開放活動室的環(huán)境，拓展幼兒求異表現(xiàn)的時空來開發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能

《綱要》中明文指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榱碎_發(fā)和利用活動室的環(huán)境，我就精心構(gòu)思活動室的每塊墻面、每個角落，充分利用空間，讓活動室環(huán)境處處成為孩子求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。主題為“有趣的廢紙撕貼”，“小貓的故事”，“春天里的故事”等的壁面環(huán)境，我們將各種廢紙撕成不同形狀的小塊，根據(jù)紙的自然色彩拼貼成人物、動物造型，獨(dú)特的創(chuàng)意、朦朧的畫面能激發(fā)幼兒的聯(lián)想和求異創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣。孩子在不斷的剪剪、撕撕、畫畫、講講中發(fā)展能力，不斷在翻新創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，從而使孩子創(chuàng)新的潛能得以開發(fā)。這些出自幼兒靈巧雙手的作品，透露著幼兒思維的新、奇。幼兒作品的展示，激發(fā)了幼兒更強(qiáng)的動手撕貼的欲望，幼兒求異表現(xiàn)的能力也日益見長。

格式化的時間凍結(jié)了幼兒的創(chuàng)造之源，約束了他們的創(chuàng)造行為。主題墻面中的“說夢畫夢”就充分釋放時間和空間，他們可以根據(jù)自己的喜好來說夢、畫夢。早上、中午、下午、游戲時、活動前后、回家后都可以。只要愿意隨時可以根據(jù)主題暢所欲言，這樣孩子們的求異創(chuàng)造表現(xiàn)就有了充足的時間。

二、開放幼兒操作材料，支持幼兒的求異表現(xiàn)，提高幼兒的創(chuàng)新能力

《綱要》中提到：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！焙⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的求異創(chuàng)造表現(xiàn)離不開物質(zhì)材料，我就拓展思路，在選擇和使用材料上加以開放，引發(fā)并支持幼兒的求異表現(xiàn)，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

我在設(shè)置班級區(qū)角時，從取名、做牌、設(shè)置投放材料都盡量從孩子的需要和愛好出發(fā)。如“美羊羊超市、美羊羊健身館”等。這些游戲區(qū)角取名是孩子喜歡的動畫片中的人物，材料是開架式的，其中擺放著幼兒自己收集的各種各樣的瓶瓶罐罐、包裝袋等。也有老師為他們準(zhǔn)備的成品和半成品。如樹葉貼的兔子、泥做的食物動物、布貼的動物人物、自制的取款機(jī)等。自然角的設(shè)置和管理也從幼兒的興趣出發(fā)，在收集、種植過程中有意利用動植物的原有形狀，用即時貼、橡皮泥等添畫上眼睛、鼻子、嘴、頭發(fā)，再利用廢舊的布、紙等做成衣褲等。使自然角里充滿生機(jī)，像大磁場一樣吸引著幼兒。每天孩子們樂此不疲的穿梭在各種區(qū)角，模仿成人的各種勞動，在做做玩玩中不斷地創(chuàng)新。幼兒觀察的興趣濃了，觀察的能力也提高了，知識經(jīng)驗(yàn)豐富了，并能引發(fā)幼兒進(jìn)一步去求異、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種輕松愉悅的情緒和創(chuàng)新氛圍成為激勵幼兒進(jìn)一步去求異創(chuàng)新的不竭動力。

三、開放幼兒交往對象，共享區(qū)角材料和求異創(chuàng)造表現(xiàn)的成果

《綱要》中指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！贝蟀嘤變旱慕煌庾R逐漸增強(qiáng)，孩子交往的對象不應(yīng)局限于同班師生，我就創(chuàng)設(shè)時機(jī)，開放交往對象，讓孩子與同齡的、異齡的孩子交往，與不同的對象分享求異創(chuàng)造表現(xiàn)的成果，讓他們享受開放式交往的樂趣，保持進(jìn)一步求異創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣，從而最大限度地開發(fā)幼兒創(chuàng)新的潛能。如與平行班、中班、小班幼兒結(jié)對分享，贈送些自制的小玩具、禮物給他們等，另外在設(shè)置區(qū)角時和隔壁班級老師商量，盡量考慮班級區(qū)角資源的共享，在室外的區(qū)角盡量不重復(fù)，各班還可以共同使用，這樣省時省力，給孩子的就更多、更全面豐富。也給老師減壓減負(fù)，一舉兩得。

四、營造安全、溫馨的心理環(huán)境，滋養(yǎng)孩子創(chuàng)新的幼芽

《綱要》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣?！瘪雎犕?、研讀孩子、走進(jìn)孩子、支持孩子，我們的孩子就會真正地學(xué)會探索。他們的奇思妙想、靈巧而賦創(chuàng)造性的雙手無數(shù)次讓我驚訝，使我悟出以后的帶班過程中更要注重與孩子的互動，真正促進(jìn)主題的發(fā)展，更是促進(jìn)孩子的發(fā)展！如果說我為孩子們搭設(shè)了一條溝通交往的橋梁，那平等融洽的師生關(guān)系也緊緊連接著我與他們的心靈。每天輕松的師生趣談，讓我了解了孩子，可以有目的地進(jìn)行個別教育。更重要的是讓我有機(jī)會捕捉到他們的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)，抓住教育的契機(jī)，以心去感知他們的世界，營造了幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的寬松的心理氛圍，使孩子創(chuàng)新的潛能得到充分開發(fā)。

努力創(chuàng)設(shè)激勵求異的開放式的環(huán)境、操作材料、交往對象，拓展幼兒求異表現(xiàn)的時間和空間，遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則，挖掘幼兒創(chuàng)新潛能，實(shí)施創(chuàng)新教育。這僅僅是工作的起步，我們將繼續(xù)努力鉆研，鼓勵孩子異想天開，支持孩子探索，隨機(jī)點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。