王水芳

摘 要：作者對作文教學(xué)提出了應(yīng)從結(jié)構(gòu)入手進行專項訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，應(yīng)引起足夠的重視，也是作文訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)的抓手。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 作文教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-044-001

一、課題的提出

作為中學(xué)語文教師，我對作文教學(xué)有迷惘有苦衷，多次作文訓(xùn)練下去，似乎已傳授了很多方法，訓(xùn)練時本已覺得頗有針對性，但是還是有不少學(xué)生不是不得法，就是沒進步，甚至有越來越討厭作文的。這是為什么呢？我相信這也是廣大中學(xué)語文教師的瓶頸。而作文作為一項綜合的語文能力，一項技能，它原本是可以也是必須通過一定的科學(xué)訓(xùn)練來達成的，那么是不是我們本身訓(xùn)練的方法不是行之有效呢？我們很多的作文訓(xùn)練是不是環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題了呢？我們對學(xué)生的作文現(xiàn)狀有一個明晰的了解，并根據(jù)學(xué)生實際有效有針對性地制定訓(xùn)練計劃并堅決高效地執(zhí)行了呢？

我認(rèn)為應(yīng)把作文訓(xùn)練化整為零，在對學(xué)生有比較充分的了解的基礎(chǔ)上，有計劃有針對性地進行專項訓(xùn)練，這樣才能切實提高學(xué)生的作文能力。基于初一學(xué)生的作文大多想到哪寫到哪，好一點的也只停留在能有序地完整的寫完一個故事。另外對作文開頭與結(jié)尾雖有所重視但不得法。總之對文章結(jié)構(gòu)的重要性茫然無知，更缺乏結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)知識的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從結(jié)構(gòu)入手進行專項訓(xùn)練。而結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，甚至有人認(rèn)為作文就是結(jié)構(gòu)，應(yīng)引起足夠的重視，也是作文訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)的抓手。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究學(xué)生

通過調(diào)查了解學(xué)生習(xí)作情況。

2.研究方法

文章結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，地位重要，沒有骨骼血肉焉附？如何尋求有效地提高結(jié)構(gòu)水平的方法？如何以最少的時間，獲取最佳的效益？需要具有相應(yīng)的策略。研究如何指導(dǎo)學(xué)生重視結(jié)構(gòu)的自主意識，提高布局謀篇的方法，搜集一定量的資料，尋找結(jié)構(gòu)模式，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

三、研究方法和研究對象

1.研究方法

在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究過程的檢測以實驗法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、測量法，搜集資料進行定性定量分析，驗證結(jié)果。

2研究對象

常熟市第一中學(xué)初二9班10班的107名學(xué)生。

四、課題主要研究階段

1.理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2010年9月）：學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的課內(nèi)、外的理論書籍，建立與課題有關(guān)的理論體系。

2.課題實施階段（2010年10月-2011年2月）：擬訂課題實施方案；設(shè)計問卷并進行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；實踐研究階段：開展研究活動，做好階段性的調(diào)查分析，收集整理研究實踐的過程性材料，進行課題研究的階段性小結(jié)，調(diào)整研究方向、研究方式等。

3.課題研究總結(jié)階段（2011年3月——2011年8月）：完成研究論文?？偨Y(jié)課題研究過程，撰寫課題研究報告。申請結(jié)題。

五、最終成果形式：撰寫課題研究報告

六、課題研究過程

1.現(xiàn)狀調(diào)查與分析

我對市一中的初二9、10班進行了一次全面的作文調(diào)查，以期對作文現(xiàn)狀有明晰的了解和把握，發(fā)現(xiàn)一些問題，并試著進行結(jié)構(gòu)方面的研究。這次調(diào)查總?cè)藬?shù)為107人，都是初二9、10班的學(xué)生，其中男生59人，女生48人，見表一。

從這份調(diào)查看出，對作文結(jié)構(gòu)的關(guān)注男女生都沒有超過20%，這個結(jié)果的產(chǎn)生可能有兩個原因，一是認(rèn)為作文結(jié)構(gòu)沒有立意重要，作文應(yīng)多考慮立意；二是作文的結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)得到了很好的解決，已經(jīng)不再是問題。學(xué)生其實并沒有很好地重視作文的結(jié)構(gòu)問題，因為我對兩個班學(xué)生的一次習(xí)作進行過統(tǒng)計，把結(jié)構(gòu)分成三類：結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)構(gòu)一般，結(jié)構(gòu)不清。結(jié)果是結(jié)構(gòu)清晰對象的23篇，占21.7%；結(jié)構(gòu)一般的45篇，占42.5%；結(jié)構(gòu)不清的39篇，占35.8%，說明實際存在的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)問題，遠比問卷調(diào)查所體現(xiàn)的要嚴(yán)重。

同時我還做了一個有意思的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)清晰這個能力要求還是比較容易掌握比較容易提高的。這就說明學(xué)生還是對結(jié)構(gòu)比較感興趣比較有信心的，這就為以后結(jié)構(gòu)水平的提高打下了堅實的思想基礎(chǔ)，至少學(xué)生在主觀能動性上已做好了準(zhǔn)備。由此，我們可以肯定地說從結(jié)構(gòu)入手提高學(xué)生的作文水平無疑是一個正確的并正中靶心的突破口，定能事半功倍。

“結(jié)構(gòu)是文章的基本要素之一，屬于文章形式的范疇，指文章的內(nèi)部組織與構(gòu)造，包括標(biāo)題、層次、段落、過渡、呼應(yīng)、開頭、結(jié)尾等環(huán)節(jié)。”應(yīng)該說學(xué)生在寫作中暴露出來的問題是很多的，究其原因就是對結(jié)構(gòu)的理解浮于表面，沒有認(rèn)識到結(jié)構(gòu)對表現(xiàn)突出中心的重要性。調(diào)查顯示，學(xué)生對段落之間的銜接以及段落內(nèi)部的層次是缺乏關(guān)注的，尤其是后者。我們說，一個對段落內(nèi)部層次和段落之間的層次缺乏關(guān)注的學(xué)生怎么會主動對整篇作文的結(jié)構(gòu)層次進行關(guān)注呢？而一篇段落層次不明的習(xí)作又怎么談得上內(nèi)容的充實，中心突出呢？但是新課改以后老師往往注重學(xué)生對文本的理解欣賞，對中心的掌握，常常忽視對文章結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)，教師的這一做法很大程度上暗示了作文結(jié)構(gòu)的虛弱地位，自然引不起學(xué)生的興趣。由此，學(xué)生的結(jié)構(gòu)問題在整個作文教學(xué)中的地位和價值就浮出水面了。

七、研究成效

1.成效

1.1經(jīng)過研究，我認(rèn)識到對學(xué)生進行作文訓(xùn)練，首先應(yīng)確立一個目標(biāo)，明確訓(xùn)練的重點，然后化整為零，制定長期的系統(tǒng)的有序的訓(xùn)練計劃，同時展開豐富多彩的有效的活動，使學(xué)生主動自覺地跟著老師的指揮棒走，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，還可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這不失為提高學(xué)生作文水平的一個有效手段。我覺得可以推廣開來，制定初中三年的作文訓(xùn)練計劃，逐層深入地培養(yǎng)學(xué)生的作文水平。

1.2教師和學(xué)生在研究過程中共同成長。對于我自身來講，也第一次對結(jié)構(gòu)有了如此系統(tǒng)深入地了解，無疑有益于個人教學(xué)水平和研究能力的提高。同時使學(xué)生樹立了信心，并切實提高了作文的結(jié)構(gòu)水平，并大多能結(jié)合作文實際靈活運用。

2.操作技術(shù)成果

要想使課題研究獲得預(yù)期的效果，還必須依賴有效的研究手段。我在操作過程中的路徑主要是先調(diào)查研究，后分析結(jié)論，制定相應(yīng)的策略，付諸實施，并根據(jù)情況不斷調(diào)整，尤其注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。具體操作時結(jié)合學(xué)校資源，運用電子白板和思維導(dǎo)圖，事半功倍。