[摘要]高校中的學(xué)習(xí)困難生已經(jīng)引起學(xué)界的重視，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生在認知上缺乏清晰的自我認識、缺乏正確的學(xué)習(xí)策略、情緒體驗消極、目標定向模糊、缺少計劃、計劃的執(zhí)行力弱、再學(xué)習(xí)的能力差、缺乏學(xué)習(xí)動機。針對他們這些認知上的特點，文章提出了相應(yīng)的幫扶方法：提高學(xué)習(xí)動機水平，使得學(xué)困生逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變、強化大學(xué)生自我意識，積極培養(yǎng)大學(xué)生的主體精神、提高自我認定的能力、增強體驗式教育、指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)困難中不斷進行自我反思，真正地幫助他們走出學(xué)習(xí)困難的陰影，回歸正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)習(xí)困難生 認知特點 對策

[作者簡介]陸彤焜（1968- ），男，江蘇無錫人，南京工程學(xué)院能源與動力工程學(xué)院黨委副書記，講師，研究方向為學(xué)生思想教育。（江蘇 南京 211167）

[課題項目]本文系2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題“高校學(xué)習(xí)困難生的認知特點及教學(xué)策略研究”的研究成果之一。（課題編號：SGSY2009ZDO32）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0177-02

當前，學(xué)習(xí)困難生問題已經(jīng)引起了各高校的普遍重視。這一問題的解決不僅關(guān)系學(xué)生個人學(xué)業(yè)的完成，關(guān)系高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)系國家經(jīng)濟的發(fā)展及人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。目前，學(xué)習(xí)困難問題已成為心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者都關(guān)注的問題。已有的研究從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)困難的一些原因和規(guī)律。學(xué)習(xí)困難生在認知上具有一些特點，根據(jù)這些特點，本文有針對性地提出了一些對策。

一、高校學(xué)習(xí)困難生的認知特點

1.缺乏清晰的自我認識。學(xué)習(xí)困難生一般缺乏清晰的自我認識，不了解自己的學(xué)習(xí)風格和狀態(tài)，不清楚自己適合和擅長哪種學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)能力也缺乏正確的評價。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在對影響學(xué)習(xí)的各種因素及其關(guān)系的認識基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和控制，以便達到一定學(xué)習(xí)目標的過程。學(xué)習(xí)困難生往往對各種學(xué)習(xí)策略缺乏必要的了解，不了解各種學(xué)習(xí)策略的適用條件，不明確哪種策略會使學(xué)習(xí)變得更容易。認知理論認為，學(xué)生處理信息的方式對于學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。如何注意、激活、轉(zhuǎn)換、編碼、儲存及提取信息，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方式等。普遍看來，高校學(xué)習(xí)困難生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。曾有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于記憶技巧，43.1%的大學(xué)生是缺乏的；對于抽象知識，38.5%的大學(xué)生感到無所適從；對于繁雜的知識體系，35.4%的大學(xué)生不知該如何歸納。筆者所在的南京工程學(xué)院，大一學(xué)生中的學(xué)習(xí)困難生往往呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略失調(diào)的問題，原因就在于他們在從中學(xué)向大學(xué)的過渡過程中，對大學(xué)的學(xué)習(xí)準備不足，不能及時轉(zhuǎn)變他們在中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情緒體驗消極（消極的認知體驗和情感體驗）。學(xué)習(xí)困難生對自己在認知過程中所產(chǎn)生的情感缺乏清晰正確的體驗。由于在學(xué)習(xí)活動中承受過多的失敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)的自我效能感不足。學(xué)習(xí)困難生往往低估自己學(xué)習(xí)獲得成功的可能性，容易放棄努力，即使該活動能產(chǎn)生有價值的結(jié)果，低效能感的學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)中也常常會感到焦慮和恐懼；即便學(xué)習(xí)活動獲得成功，學(xué)習(xí)困難生也不會產(chǎn)生內(nèi)在的、穩(wěn)定特定的歸因，體驗不到積極愉快的情緒體驗。

4.目標定向模糊、缺少計劃。學(xué)習(xí)困難生要取得成功，關(guān)鍵因素之一就是要根據(jù)自己的興趣、特長及實際需要來設(shè)定目標。然而，目標的確立、計劃的設(shè)定需要一種遵循程序逐步實現(xiàn)的能力，這對于學(xué)習(xí)困難生來說是有難度的。研究表明，成功“脫困”的學(xué)習(xí)困難生能夠通過漸進的過程達成目標，而不成功的個體要么目標定向模糊，要么目標不切實際。因此，清晰的目標與計劃可以使學(xué)生戰(zhàn)勝失敗并逐步達成目標，獲得成就感，這對于學(xué)習(xí)困難生是十分重要的。

5.計劃的執(zhí)行力弱。一部分學(xué)習(xí)困難生立足現(xiàn)實，依據(jù)計劃行動，使自己所處的情境與自身特長相符合，即使遇到困難和挫折，也能夠積極尋求解決問題的方法，最終獲得成功；另一部分學(xué)習(xí)困難生則不能正確認識自身具有改變現(xiàn)狀的能力，沒有付諸努力、達成目標，最終導(dǎo)致失敗。

6.再學(xué)習(xí)的能力差。如果學(xué)習(xí)困難生具有充分的自我認識，了解自己的長處、短處和需要，他們就能夠客觀評價行為的結(jié)果，即成功和失敗。不成功的學(xué)習(xí)困難生恰恰缺乏從困難失敗中獲得經(jīng)驗的能力。

7.缺乏學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以理解為“激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。美國心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動機分為表面型學(xué)習(xí)動機、深層型學(xué)習(xí)動機和成就型學(xué)習(xí)動機。表面型學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生只為了應(yīng)付檢查和考試及格而進行學(xué)習(xí)的動機；深層型學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣，為弄懂和掌握知識而進行學(xué)習(xí)的動機；成就型學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生為了獲得高分和得到表揚而進行學(xué)習(xí)的動機。根據(jù)這種分類，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難生大都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不考試不會去看書學(xué)習(xí)，一要考試就臨時抱佛腳。他們的深層型學(xué)習(xí)動機與成就型學(xué)習(xí)動機明顯不如非學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)動機水平低是普遍的學(xué)習(xí)障礙。

曾有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.3%的學(xué)習(xí)困難生因為家長的期望與教師的督促而學(xué)習(xí)，有10.7%的學(xué)習(xí)困難生從未考慮過為什么而學(xué)，還有一部分學(xué)習(xí)困難生則認同“讀書無用論”，認為學(xué)與不學(xué)一個樣，得過且過，久而久之，成績便日益滑坡。對于學(xué)習(xí)困難生來說，學(xué)習(xí)動機在其認知發(fā)展中占有非常重要的地位。學(xué)習(xí)動機對認知水平具有較好的預(yù)測意義。可見，缺乏學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)困難生群體普遍存在的問題。

二、學(xué)習(xí)困難生的“脫困”方案

1.提高學(xué)習(xí)動機水平。如前文所述，提高學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動機是十分必要的。不同的學(xué)習(xí)動機將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)策略。動機水平越高，學(xué)習(xí)策略的運用水平也就越高，反之亦然。所以，改變學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀，要從以下兩點入手：一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是要給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，很多學(xué)習(xí)困難生的苦惱就在于學(xué)習(xí)不得法，長此下去，學(xué)習(xí)的積極性很難保持，因此要在適當?shù)臅r候給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是能使學(xué)習(xí)困難生逐步從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而保持長久的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在上課的過程中，應(yīng)采取適當?shù)拇胧⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，激勵和強化他們的學(xué)習(xí)動機。家長則可以在生活中給予孩子贊許與肯定，以激發(fā)他們的自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力，進而提高學(xué)習(xí)動機水平。

2.強化大學(xué)生自我意識，積極培養(yǎng)大學(xué)生的主體精神。如果沒有自我意識的形成，學(xué)生就不能夠?qū)⒆晕乙暈閷W(xué)習(xí)活動的主體，不能有意識地控制調(diào)節(jié)自己正在進行的學(xué)習(xí)活動。一個缺乏自我意識、自我監(jiān)控，行為沖動的人是難以適應(yīng)社會的，也無法很好地發(fā)展自我、實現(xiàn)自我。

3.提高自我認定的能力。自我認定是指在了解和估計自己的基礎(chǔ)上，最大可能地選擇和制訂計劃來駕馭自己的學(xué)習(xí)生活的能力。與非學(xué)習(xí)困難生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在自我認定方面面臨著更多的障礙。通過一些途徑可以讓學(xué)習(xí)困難生提高自我認定的能力。（1）榜樣學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行自我認定的過程中，榜樣的作用非常重要。跟好人，學(xué)好人，學(xué)習(xí)困難生在和非學(xué)習(xí)困難生的交流和學(xué)習(xí)中會取得長足的進步。（2）歸因重塑，形成正確的歸因模式。美國心理學(xué)家韋納提出，行為受個體認知動機的影響具有決定性的意義。他提出了三個維度的歸因模式。每一種原因都可以通過三種維度來分析。學(xué)習(xí)困難生的自我認定能力差，教師在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中就需要強調(diào)目標任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生適應(yīng)這些方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生主動開展目標任務(wù)分析，進而實現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生做出正確、恰當?shù)臍w因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（3）強化行為訓(xùn)練。在強化行為訓(xùn)練的過程中，通常要注意以下三點：第一，強化學(xué)生積極的行為，少用懲罰。第二，鼓勵學(xué)生多去冒險，避免這一群體受到過度的保護而影響教育效果。第三，用適當而有效的間隔性強化取代持續(xù)強化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

應(yīng)當指出，學(xué)習(xí)困難并不是一兩個方面的差異問題，從一種綜合系統(tǒng)角度來看，可能涉及許多方面。對于學(xué)習(xí)困難生，首先應(yīng)該考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，然后提出教育干預(yù)的策略和方法。在我國全面實施素質(zhì)教育的號角吹得越來越響的今天，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育顯得尤為重要。

4.體驗式教育。教師在教學(xué)過程中，不要急于將最后的結(jié)果告訴學(xué)困生，要創(chuàng)造各種情境引導(dǎo)學(xué)生體會、思考，這樣有助于學(xué)習(xí)困難生在體會、思考過程中獲得認知或情感上的體驗，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)困難中不斷進行自我反思。第一，讓學(xué)習(xí)困難生學(xué)會對學(xué)習(xí)任務(wù)制訂計劃。計劃包括學(xué)習(xí)進程的安排以及設(shè)想可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方法。第二，給大學(xué)生進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的過程不僅可以讓學(xué)習(xí)困難生充分認識自我、了解社會，還可以樹立遠大的人生目標和建立自信、自強的奮斗決心，從而更全面、更科學(xué)地駕馭社會生活。第三，讓學(xué)習(xí)困難生學(xué)會主動、恰當?shù)剡x擇策略。教師可以通過語言將自己對某問題的思維過程示范給學(xué)生。例如，敘述自己解決某個問題時想到哪些策略，什么是首選策略、哪些是備選策略、哪些是補救策略，自己怎樣調(diào)整、轉(zhuǎn)換等。第四，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我反思。學(xué)習(xí)困難生往往不假思索地迅速完成作業(yè)，但作業(yè)通常會錯誤很多。究其原因主要是學(xué)習(xí)困難生沒有對自己的思維過程進行反思的習(xí)慣。教師通過要求學(xué)習(xí)困難生嘗試進行自我反思，使其逐步加強自我控制、自我檢查的能力。比如，在每一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)習(xí)困難生及時進行反思和評價，反饋自己學(xué)習(xí)活動的各種情況，以便及時修正、調(diào)整策略。教師還可以呈現(xiàn)一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)困難生評價這一任務(wù)的難度，闡述自己準備解決這一問題的一系列步驟和方法，并進行相互評價。此外，也可以用同桌互批作業(yè)并寫出詳細評語然后共同討論的方式，提高學(xué)習(xí)困難生對認知過程的反思意識。第五，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生學(xué)會做出及時的調(diào)整。教師要督促學(xué)習(xí)困難生狠抓自己制訂的學(xué)習(xí)計劃，不斷檢查自己達到目標的程度，及時地對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價和反思。通過反思，對自己所采用的策略不斷做出調(diào)整和轉(zhuǎn)換。

綜合學(xué)習(xí)困難群體的認知特點可以看出，學(xué)習(xí)困難這一問題與學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都有著密不可分的聯(lián)系，只有三者共同努力，通力合作，學(xué)習(xí)困難生才能早日“脫困”。

[參考文獻]

[1]吳增強.論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)[J].中國教育學(xué)刊，1996（2）.

[2]史耀芳.二十世紀國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001（5）.

[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1994（3）.

[4]金志成，隋潔.學(xué)習(xí)困難學(xué)生認知加工機制的研究[J].心理學(xué)報，1999（1）.

[5]楊心德.學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的研究[J].心理科學(xué)，1996（3）.

[6]胡志海，梁寧建.學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點研究[J].心理科學(xué)，1999（4）.