羅揚(yáng)

學(xué)生有差異、有層次，這是每個(gè)課堂都面臨的實(shí)際問題。如何讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上都能有最大限度的收獲？這是每個(gè)教師都在思考的問題。要解決這個(gè)棘手的問題，就需要獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)以教師為主體，強(qiáng)調(diào)課本知識，重視教師的講授，而忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。“授人以魚不如授人以漁”，課堂教學(xué)要挖掘?qū)W生自身的內(nèi)動力，必須尋找合適的教學(xué)模式，真正讓他們動起來，而“自主學(xué)習(xí)”正是挖掘?qū)W生內(nèi)動力的最好方法。所謂“自主學(xué)習(xí)”，即是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)活動中主動參與、勤于思考、樂于探究、勇于實(shí)踐，自覺而主動地學(xué)習(xí)。正是通過學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之參與到課堂教學(xué)中來，從而達(dá)成同一個(gè)課堂上“有層次無淘汰”的教育目標(biāo)，全面提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。為了實(shí)現(xiàn)“有層次無淘汰”的課堂教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的“自主學(xué)習(xí)”能力，我主要是從以下三個(gè)方面入手。

一、“有層次無淘汰”課堂的載體：學(xué)案教學(xué)

1.學(xué)案的編制

在“有層次無淘汰”的課堂教學(xué)中，我主要堅(jiān)持了“自學(xué)案”“訓(xùn)練案”“檢測案”三案并舉。

“自學(xué)案”是針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求編制的學(xué)案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、本節(jié)課的基本知識和方法、典型練習(xí)等?！白詫W(xué)案”個(gè)別例題的選擇具備一定的深度，并且和“訓(xùn)練案”相互銜接，大膽地將一些較難的知識下放，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力?！白詫W(xué)案”主要包括“預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”兩部分內(nèi)容。在“自學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，注重問題導(dǎo)引，兩個(gè)環(huán)節(jié)可以相互融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“訓(xùn)練案”是針對課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)的學(xué)案，內(nèi)容包括典型例題及變式、練習(xí)等。為充分落實(shí)“訓(xùn)練案”，學(xué)生手中沒有任何其他的學(xué)習(xí)資料。

“檢測案”是針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢測反饋的學(xué)案，主要是考查和測評學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。

要想讓這個(gè)載體很好地幫助“有層次無淘汰”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這“三案”皆需體現(xiàn)出層次性，努力讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己練習(xí)的題目。

2.學(xué)案的發(fā)放

“自主學(xué)習(xí)”要體現(xiàn)“先學(xué)后教原則”，所以我都是提前一天發(fā)放“學(xué)案”，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，初步掌握一些基本知識和基本技能。其后，我主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所暴露出來的問題進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，努力引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，掌握解決問題的一些方法和規(guī)律。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、小組活動等要素的設(shè)計(jì)，既要面向全體學(xué)生，又要充分考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異，確保全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做到“無淘汰”，同時(shí)又讓不同層次的學(xué)生獲得差異發(fā)展，做到發(fā)展“有層次”。在課堂教學(xué)中，通過不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，從而實(shí)現(xiàn)“無淘汰”。

二、“有層次無淘汰”課堂的催化劑：小組教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它可以起到一種催化劑的作用。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過小組成員之間的合作，相互激勵(lì)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，使組內(nèi)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力得以提升，從而共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.小組建設(shè)

做好小組劃分。小組劃分旨在讓每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組的劃分充分考慮“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則，合理規(guī)定人數(shù)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性別、性格、愛好等多方面因素，小組同伴要能做到“同伴互助”“同伴互學(xué)”“同伴激勵(lì)”。

細(xì)化小組分工。精心挑選組長和副組長，培養(yǎng)得力助手，合理調(diào)動組員，形成合作氛圍，實(shí)施人人都是管理者的小組管理模式。組長：小組領(lǐng)導(dǎo)，核心人物，全權(quán)負(fù)責(zé)小組工作，出色完成班級各項(xiàng)活動任務(wù)。其具體工作包括：組織、制訂、維護(hù)、執(zhí)行小組規(guī)定及小組宣傳工作；制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃；均衡組織組內(nèi)發(fā)言、展示機(jī)會，最大限度地使人人動起來；組織課堂自學(xué)討論環(huán)節(jié)；組織本小組知識糾錯(cuò)和落實(shí)。副組長：協(xié)助組長完成本組的管理性工作（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生）。其具體工作包括：收發(fā)本組作業(yè)及相關(guān)材料；組內(nèi)紀(jì)律的維護(hù)；協(xié)調(diào)本組衛(wèi)生值日工作，各種成績的登記。

做好階段性的小組重組。階段性考試之后，班主任可以根據(jù)科任教師的建議、學(xué)生考試的具體情況和前階段小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使小組的組成更為合理。

2.小組學(xué)習(xí)的保障機(jī)制：合理的評價(jià)機(jī)制

堅(jiān)持過程中的多元化評價(jià)是小組學(xué)習(xí)的保障。多幾把評價(jià)的尺子，就多出一批好學(xué)生；力爭形成全面、系統(tǒng)、多元的評價(jià)體系。施行過程性評價(jià)，評價(jià)最重要的目的是促進(jìn)評價(jià)對象的改變與進(jìn)步。沒有先進(jìn)的過程性評價(jià)，一定不會有理想的結(jié)果。在強(qiáng)化過程管理的基礎(chǔ)上，評價(jià)著重以結(jié)果為導(dǎo)向，因?yàn)樵u價(jià)什么就會擁有什么。當(dāng)選擇那些我們真正想要的東西進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就可以忽略對其他項(xiàng)目的評價(jià)。

“小成功靠個(gè)人，大成功靠團(tuán)隊(duì)?！痹谶M(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重評比積分的激勵(lì)功能，采取組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，立足于對小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，著力發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)控、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。每節(jié)課的評價(jià)具體包括：組內(nèi)自評——組內(nèi)計(jì)分員對組內(nèi)成員參與合作的積極性、成效和學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行評價(jià)；組間互評——其他組依據(jù)各組成員展示的效果、合作的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；教師導(dǎo)評——教師對本次合作中積極踴躍、參與度高、講解清晰、善于協(xié)作的小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和加分。月末，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，分別給予“最佳合作小組獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)”“最佳組員獎(jiǎng)”。此外，還可以使用點(diǎn)卡量化來評價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀的評價(jià)體系是多種評價(jià)方式的優(yōu)化整合，沒有評價(jià)的綜合，就很難對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、“有層次無淘汰”課堂的保障：五步自主高效課堂模式

1.展示目標(biāo)

用文字醒目地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的知識要點(diǎn)，讓學(xué)生知道必須學(xué)會什么，掌握什么，進(jìn)而帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，聽講有的放矢。

2.自學(xué)交流

學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的自學(xué)成果、互相點(diǎn)評、解決疑難，形成共同認(rèn)識，在“兵教兵”“兵練兵”的過程中達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的效果，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

3.展現(xiàn)提升

組內(nèi)學(xué)生代表在全班展現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)的成果，內(nèi)化基本知識，解答一些疑問，實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的提高，也讓別的組、別的同學(xué)有所借鑒，有所提升。

4.教師講解

針對學(xué)生展示過程中所暴露的問題，教師解答疑難，重點(diǎn)歸納，總結(jié)規(guī)律，突破難點(diǎn)，著力提升學(xué)生的能力。

5.練習(xí)反饋

針對本節(jié)課必會的基礎(chǔ)知識和基本方法，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，力求讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能。

有了“學(xué)案教學(xué)”“小組教學(xué)”“多元評價(jià)機(jī)制”和“五步自主高效課堂”的保駕護(hù)航，我經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，班上的每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到縱向提升。由此可以說，“有層次無淘汰課堂”真正創(chuàng)設(shè)了適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的高效課堂。

（作者單位：北京市第171中學(xué)，北京 東城，100013）