嚴(yán)衛(wèi)林

學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，課程改革的立足點(diǎn)在學(xué)校；校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人，課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在校長(zhǎng)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)能力，校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到一所學(xué)校的課程品位，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為課程改革不斷向縱深發(fā)展的焦點(diǎn)。

1.起始點(diǎn)——思想引領(lǐng)

一所學(xué)校師生課程理念的變化，首先來(lái)自于校長(zhǎng)理念的更新、變化和提升。作為課程改革“種子選手”的校長(zhǎng)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的素養(yǎng)，更新課程觀念，明確課程改革的方向和目標(biāo)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷改進(jìn)實(shí)施課程的思路、重點(diǎn)和策略，切實(shí)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)不僅自己要有課程思想，而且要用自己的思想引領(lǐng)教師更新教育觀念，樹(shù)立符合課程改革精神的價(jià)值觀、教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；校長(zhǎng)不僅要引領(lǐng)教師更新教育理念，而且要引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，樹(shù)立終身發(fā)展的理念。

2.立足點(diǎn)——課堂引領(lǐng)

課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)在課堂，文本課程轉(zhuǎn)化為實(shí)施課程的落腳點(diǎn)在課堂，教育理念轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注點(diǎn)也在課堂。校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)必須立足和指向課堂。校長(zhǎng)對(duì)課程的引領(lǐng)，要求校長(zhǎng)必須深入課堂，深入到教學(xué)第一線。校長(zhǎng)要經(jīng)常性地融入到課堂之中，始終保持與課堂、教學(xué)、教師、學(xué)生的零距離。只有了解到課程改革的第一手真實(shí)信息，才能擁有對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。校長(zhǎng)深入課堂，既可以關(guān)注教師的教，也可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)，還可以關(guān)注師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展。校長(zhǎng)要摸清課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，從而研究如何改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)課程的有效實(shí)施，使課堂教學(xué)更真實(shí)、更有效。

3.保證點(diǎn)——制度引領(lǐng)

一所學(xué)校要保證課程改革有序推進(jìn)，就應(yīng)以科學(xué)規(guī)范的制度來(lái)引領(lǐng)課程的有效實(shí)施。校長(zhǎng)要牢固樹(shù)立“用課程辦好一所學(xué)校”的理念，準(zhǔn)確理解國(guó)家課程方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程計(jì)劃，確保課程的科學(xué)化實(shí)施。學(xué)校的制度就是指揮棒，校長(zhǎng)要通過(guò)制定制度真心引領(lǐng)教師實(shí)施課程。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求開(kāi)齊、開(kāi)足和上好所有課程，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程計(jì)劃，不隨意增減課時(shí)，不隨意改變教學(xué)要求。校長(zhǎng)在精心耕作好國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，還要挖掘和種好校本課程這塊自留地，還要引領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)嘗試著開(kāi)發(fā)符合校情、彰顯學(xué)校特色的校本課程，確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

4.生長(zhǎng)點(diǎn)——科研引領(lǐng)

學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使教師的教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，推動(dòng)自身的內(nèi)涵發(fā)展。校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校課程建設(shè)和課程改革有效實(shí)施的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。首先，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育理論，把握課程改革的方向和宗旨，明確課程改革的目標(biāo)和要求，領(lǐng)會(huì)課程改革的精神和實(shí)質(zhì)，不斷提高教師對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)同度和實(shí)施的積極性、主動(dòng)性、針對(duì)性和科學(xué)性。其次，校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師圍繞課程改革開(kāi)展校本研修，通過(guò)課堂觀察、同課異構(gòu)等途徑，通過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)課程實(shí)施的典型案例進(jìn)行分析和反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，通過(guò)一系列的校本研修為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力支持、思想保證和方法論指導(dǎo)。

5.歸宿點(diǎn)——文化引領(lǐng)

課程改革離不開(kāi)學(xué)校文化的積淀，需要學(xué)校文化的支撐；課程改革的縱深發(fā)展也催生了學(xué)校文化的變革，創(chuàng)造和完善了學(xué)校的文化。文化是一種無(wú)形的力量，文化對(duì)學(xué)校的發(fā)展、對(duì)課程的實(shí)施起著凝聚和導(dǎo)向作用。而文化的積淀和形成離不開(kāi)校長(zhǎng)的用心構(gòu)建、打造和引領(lǐng)。當(dāng)前要解決課程所面臨的各種矛盾、沖突，突破課程改革的瓶頸，就必須轉(zhuǎn)型學(xué)校特色，重建和完善學(xué)校文化。學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生成績(jī)?nèi)〉玫耐緩胶头椒ǎ徊粌H要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；學(xué)生不只是獲得知識(shí)，更要懂得獲得知識(shí)的方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和，是全部教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)生只有浸潤(rùn)在課程所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特文化之中并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏陶，才能彰顯出無(wú)可替代的育人效果。

（作者單位：吳江市盛澤第三中學(xué)，江蘇 吳江，215227）