劉賢敏　曹艷杰　傅蘊(yùn)男

一、前言

教師的工作投入指教師對(duì)其本職工作積極主動(dòng)的態(tài)度和熱愛迷戀程度。[1] 小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，承擔(dān)著各種壓力，這些壓力通常要求付出一定的身心代價(jià)，從而引發(fā)其對(duì)工作的負(fù)性反應(yīng)，其中就包括職業(yè)倦怠。而工作投入作為小學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)的一種途徑，給教師提供了自我發(fā)展和自我完善的平臺(tái)，高工作投入者可以從工作中獲得成就感和意義感，更勇于承擔(dān)責(zé)任和接受挑戰(zhàn)，這種成就感和意義感的滿足會(huì)降低壓力所要求的身心代價(jià)，減少對(duì)工作的負(fù)性反應(yīng)。因此，教師的工作投入不僅影響著教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康。工作投入受多種因素的影響，其中家庭和學(xué)校舉足輕重 [2]，而社會(huì)支持作為教師應(yīng)對(duì)壓力的策略之一，家庭和學(xué)校的社會(huì)支持對(duì)于教師來(lái)說更為重要。因此，有必要了解工作投入現(xiàn)狀，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與工作投入之間的關(guān)系，以幫助小學(xué)教師預(yù)防職業(yè)倦怠，更好地投入工作。為此，筆者對(duì)江蘇省某市小學(xué)教師的工作投入與社會(huì)支持狀況進(jìn)行了調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)工作投入現(xiàn)狀及社會(huì)支持與工作投入之間的關(guān)系，為學(xué)校及教育部門今后制定有效的措施提供實(shí)證依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)江蘇省某市5所小學(xué)中的350名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷321份，有效率為91.7%，其中男教師91人，女教師230人，年齡范圍為18～54歲，教齡范圍為2～36年，其中教齡0～5年66人，6～10年111人，11～20年95人，20年以上49人。

2.研究方法

工作投入采用中文版Utrecht工作投入量表，量表包括熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度，共16個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)評(píng)分，“1”表示“從來(lái)沒有過”，“7”表示“總是如此”，本研究中該量表總體的Cronbachα系數(shù)為0.84。采用肖水源編制的社會(huì)支持問卷，包括客觀支持、主觀支持、支持的利用度3個(gè)維度，3個(gè)維度分之和為社會(huì)支持總分，得分越高代表支持水平越好。本研究全部數(shù)據(jù)使用Spss11.0軟件進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

三、結(jié)果

1.小學(xué)教師工作投入現(xiàn)狀

研究顯示，不同性別的小學(xué)教師工作投入沒有顯著差異，不同教齡的教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上均有顯著差異（P<0.01）。進(jìn)一步分析表明，教齡0～5年的小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)和專注維度上均與其他三個(gè)教齡階段教師有顯著差異（P<0.01），教齡20年以上的小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)和專注維度上均與其他三個(gè)教齡階段教師有顯著差異（P<0.01），其他教齡階段在3個(gè)維度上差異均不顯著。結(jié)果詳見表1。

2.社會(huì)支持與小學(xué)教師工作投入的相關(guān)

進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。表2表明，社會(huì)支持各維度與熱情維度、奉獻(xiàn)維度、專注維度呈正相關(guān)。其中，社會(huì)支持總分與熱情維度呈顯著正相關(guān)，客觀支持與熱情、奉獻(xiàn)維度呈顯著正相關(guān)，主觀支持與熱情、奉獻(xiàn)以及專注維度呈顯著正相關(guān)（P<0.01）。

3.社會(huì)支持對(duì)小學(xué)教師工作投入預(yù)測(cè)力的回歸分析

為了進(jìn)一步明確工作投入與社會(huì)支持各維度的關(guān)系，本研究又進(jìn)行了回歸分析。以社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量，工作投入各維度為因變量，采用逐步回歸法，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果如表3所示，社會(huì)支持對(duì)于工作投入的影響是正向的（P<0.01）。

四、分析與討論

1.小學(xué)教師工作投入現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在工作投入的三個(gè)維度，即熱情、奉獻(xiàn)與專注上，不同教齡的小學(xué)教師都存在顯著差異，其中，教齡為0～5年的教師工作投入水平最高，這一階段的小學(xué)教師剛參加工作，對(duì)工作充滿憧憬，精力充沛，很多還沒有成家，家庭壓力和負(fù)擔(dān)不重，因而把全部精力投入到教學(xué)工作中。教齡20年以上的教師工作投入水平最低，這一階段的教師是學(xué)校的教育教學(xué)主力和骨干，不僅要承擔(dān)來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的壓力，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著家庭的責(zé)任，因此很難把全部精力都放在教學(xué)工作中。這個(gè)研究結(jié)果與以往的研究基本符合。[3][4] 當(dāng)今社會(huì)，女性教師與男性教師在工作中同樣追求成功，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，本研究也發(fā)現(xiàn)不同性別的教師在工作投入的三個(gè)維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，這與以往的研究結(jié)果一致。[5]

2.小學(xué)教師工作投入與社會(huì)支持的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，社會(huì)支持度高的小學(xué)教師工作投入水平也相應(yīng)較高，也就是說，除了工資待遇外，社會(huì)給予小學(xué)教師的理解和尊重影響著教師的工作投入，而支持利用度高的教師可以把外界對(duì)自己的支持轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動(dòng)力，工作中愿意和學(xué)生在一起，樂于奉獻(xiàn)，工作更專注。進(jìn)一步的回歸分析也表明，客觀支持、主觀支持及支持的利用度是工作投入有效的預(yù)測(cè)變量，即社會(huì)支持程度越高，教師的熱情、奉獻(xiàn)與專注程度就越高，表明社會(huì)支持對(duì)于工作投入具有良好的預(yù)測(cè)作用。具體說，客觀支持包括物質(zhì)上的支持和穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，物質(zhì)的豐富和良好的社會(huì)關(guān)系讓教師安心工作，在工作中積極努力，富有激情并樂在其中。主觀支持包括個(gè)人感受到的被尊重、被理解產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和滿意程度，支持的利用度表達(dá)的是教師有多大能力發(fā)現(xiàn)并利用生活中的主客觀支持，如從同事和家人那里獲得幫助，可以傾訴自己的感受，等等。

從本研究中可以看出主觀支持對(duì)教師工作投入的影響同客觀支持同樣重要，在工作中，良好的工資待遇與工作環(huán)境對(duì)教師用心工作必不可少，但整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的重視，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的理解，教師之間的相互鼓勵(lì)和支持，都影響著教師的工作投入。客觀支持要通過教師的主觀感受才能影響教師的心理和行為，因此，教師對(duì)支持的利用度也舉足輕重，教師在工作中經(jīng)常感受到來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的認(rèn)可和支持，善于利用這些支持，會(huì)激發(fā)其自我成就感，更努力工作，減少職業(yè)倦怠。

因此，為了增加教師的工作投入，首先，學(xué)校和社會(huì)除了增加外在的客觀支持外，更重要的是要給小學(xué)教師提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。尤其是學(xué)校層面，應(yīng)著重從組織文化建設(shè)的角度，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同教師工作的價(jià)值，讓教師體會(huì)到關(guān)懷、尊重和理解，從而提高他們的工作成就感。其次，應(yīng)在教師群體中營(yíng)造講奉獻(xiàn)、重責(zé)任的氛圍，提升教師的認(rèn)識(shí)境界，以促進(jìn)教師獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。再次，要鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。在良好的組織文化之下，教師本人將自然學(xué)會(huì)利用這些有用資源，增加自己的工作投入，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州，225300）

參考文獻(xiàn)：

[1]盛建森.教師工作投入：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）.

[2陳玉煥.高校教師的職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的相關(guān)性研究[J].教育與職業(yè)，2007（6）.

[3]唐芳貴，彭艷.工作滿意度和社會(huì)支持與高校教師職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007（11）.

[4]丁鳳琴，付衛(wèi)玲.中學(xué)教師工作家庭沖突歸因方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（3）.

[5]何蘭芝.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況調(diào)查[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2011（4）.