趙麗霞

摘 要： 師生共評(píng)作文是一種改變傳統(tǒng)教師一人評(píng)改作文的新模式。它是指在教師的主導(dǎo)下，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而使學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 師生共評(píng)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

作文教學(xué)的難點(diǎn)之一就是評(píng)改。傳統(tǒng)的教師一人評(píng)改模式不僅對(duì)教師是一種負(fù)擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏寫作激情，任務(wù)式完成寫作，感覺(jué)不到寫作的樂(lè)趣，效果甚微。葉圣陶對(duì)此頗有感慨：教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”如何改變這種現(xiàn)狀，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，享受寫作過(guò)程，提高寫作水平，同時(shí)又能把老師從沉重的評(píng)改勞動(dòng)中解脫出來(lái)？筆者認(rèn)為：師生共評(píng)這一評(píng)改模式就是一劑良方，它既可發(fā)揮以教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，又能提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了多次師生共評(píng)活動(dòng)，學(xué)生寫作評(píng)改作文熱情高漲，收到了不錯(cuò)的效果。下面，就個(gè)人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)心得表述如下：

一、師生共評(píng)作文要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”，實(shí)際是確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位。在師生共評(píng)作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如下方面：

（一）教師教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，且提供范文，集體評(píng)改，做出示范

學(xué)生要會(huì)評(píng)作文，教師先要明確作文訓(xùn)練目的，定好每次作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，選好評(píng)改重點(diǎn)。指導(dǎo)課中，教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生作文。每次具體的作文的評(píng)改，則要按照教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)際情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。學(xué)生明確了評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)改的重點(diǎn)以后，也只是對(duì)本堂評(píng)改作文的重點(diǎn)有了抽象了解，真正課堂去做的時(shí)候，還是比較盲目，尤其是寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生更不知道評(píng)改的要求與教師的要求有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師提供范文，組織學(xué)生討論范文，直觀地使學(xué)生明確教師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反應(yīng)出來(lái)的，從而從中看出規(guī)律性的東西，這樣學(xué)生不僅明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，也能悟出其中的道理。譬如，某次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)選擇和使用論據(jù)”，教師可從中拿出某篇有代表性的作文，除了對(duì)文體觀點(diǎn)卷面整體評(píng)價(jià)后，對(duì)其中論據(jù)論證論點(diǎn)的段落做重點(diǎn)分析，由此總結(jié)“論據(jù)選擇要為論點(diǎn)服務(wù)，有了論據(jù)還要有必要的說(shuō)理”等寫作評(píng)改要求。學(xué)生有了這樣的典型范文的評(píng)改，自己評(píng)改起來(lái)就比較順手，且有話可評(píng)，有話可改。

（二）教師要做好首席評(píng)判家，主導(dǎo)學(xué)生有爭(zhēng)議的文章

在實(shí)際的評(píng)改作文當(dāng)中，往往出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，某篇文學(xué)生打的分?jǐn)?shù)相差很大，有時(shí)甚至走向好壞兩個(gè)極端，筆者就遇到過(guò)這樣的情況好幾次。有一次，在共評(píng)“牽掛”一文時(shí)，不同的學(xué)生在評(píng)黃振蕓的文章出現(xiàn)了兩個(gè)極端。該學(xué)生作文大意是：抗戰(zhàn)期間，老黃硬把自己不愿上前線的孩子送到了前線。孩子走后，老黃一直在期盼著孩子能平安回來(lái)。一年又一年，孩子始終沒(méi)有回來(lái)。最后全國(guó)解放了，老黃等到的是一份烈士的通知。文章結(jié)尾：蒼黃的土地上，蕭瑟的秋風(fēng)中，頭發(fā)凌亂的老黃拄著一根泛黃的竹竿，站在村口那棵與孩子分別的老槐樹下，淚水已經(jīng)流不出來(lái)了，嘴里喃喃地說(shuō)：“兒啊，爸不該啊，可你沒(méi)給爸丟臉，沒(méi)丟臉?。　睖啙岬睦涎劾锪鞑槐M的悔恨與牽掛……對(duì)于這篇文章，有的學(xué)生給了60分，有的給了90分。給低分的學(xué)生認(rèn)為：文章要求是寫牽掛，整個(gè)文章主要是表現(xiàn)老黃對(duì)孩子的悔恨之情，雖然有一些牽掛，但悔恨卻占多數(shù)，從立意來(lái)看，表現(xiàn)牽掛不明顯，鑒于文章文筆比較細(xì)膩給個(gè)及格。給高分的學(xué)生認(rèn)為：本文寫了一個(gè)父親對(duì)抗戰(zhàn)孩子的牽掛，立意新穎，注重人物心理描寫和動(dòng)作描寫，彰顯了一個(gè)偉大的父親靈魂，明知道送走孩子會(huì)成為永遠(yuǎn)的牽掛，但在民族國(guó)家大義面前，毫不含糊，送孩子上前線沖鋒陷陣，殺敵報(bào)國(guó)，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，自己卻承受著喪子的煎熬，這份牽掛可嘆可敬！同一評(píng)判小組的學(xué)生，給出的完全不同評(píng)價(jià)，于是他們發(fā)生了爭(zhēng)議，兩方都不讓，都有各自的道理，這時(shí)自然而然地找到了我，要我評(píng)判。我看了看文章和評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)議在立意上。通過(guò)了解，給低分的同學(xué)特別關(guān)注了老黃那句“我不該啊”，由此認(rèn)為立意的根本是悔恨。于是我說(shuō)：如果有一種牽掛是因?yàn)樽约翰辉摱斐傻?，那么悔恨可否是人之常情，文中的老黃是否知道送兒子上前線有可能一去無(wú)回的結(jié)果，對(duì)老黃而言，是不是自己送走的兒子換來(lái)的牽掛，這又是一種怎樣的牽掛呢？通過(guò)和學(xué)生交流了這幾個(gè)問(wèn)題，最后認(rèn)識(shí)趨于一致，文章立意深刻，再加上筆法細(xì)膩，給高分不為過(guò)。從這次的經(jīng)歷我得出：在師生共評(píng)作文過(guò)程中，對(duì)有爭(zhēng)議點(diǎn)的文章，教師應(yīng)該以首席評(píng)判家的身份出現(xiàn)于此，或直接評(píng)判，或請(qǐng)其他同學(xué)談看法認(rèn)識(shí)等等，這樣經(jīng)過(guò)討論，既可以達(dá)到評(píng)改認(rèn)知的一致性，還可以增加課堂氣氛，提高學(xué)生的評(píng)改興趣。

二、師生共評(píng)作文要突出學(xué)生的主體地位

在師生共評(píng)作文的過(guò)程中，最終的目的是要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿，因此學(xué)生才是主體，應(yīng)該把目光投向?qū)W生，要讓學(xué)生在此活動(dòng)中能暢所欲言，能敢評(píng)能認(rèn)真評(píng)改每一篇作文的優(yōu)劣，即使評(píng)價(jià)有時(shí)出現(xiàn)偏頗。要達(dá)到此目的，可以從如下方面著手：

（一）組織好師生共評(píng)作文的評(píng)改形式

經(jīng)過(guò)多種形式的嘗試，個(gè)人認(rèn)為，小組評(píng)改方式最理想，每組由4-5人組成，設(shè)組長(zhǎng)一名，由寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任。教師應(yīng)該至少有一次對(duì)組長(zhǎng)的集體培訓(xùn)，教給他們?cè)u(píng)改方法及處理成員評(píng)改文章可能遇到的問(wèn)題的方法。每個(gè)成員主評(píng)一篇文章，組長(zhǎng)除了評(píng)改文章以外，還要指導(dǎo)本組成員特別是本組寫作基礎(chǔ)較差的成員的評(píng)改工作，收集本組成員評(píng)改時(shí)值得共享的好文章以及評(píng)改時(shí)遇到的最大問(wèn)題等等。有了小組的評(píng)改形式，學(xué)生評(píng)改作文不僅有序，積極參與小組討論，而且學(xué)會(huì)了協(xié)作和分享。

（二）重視評(píng)改的信息反饋

作文的評(píng)改，對(duì)習(xí)作者而言，是來(lái)自老師和同學(xué)的信息反饋。通過(guò)反饋的信息，習(xí)作者可以對(duì)今后的作文進(jìn)行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過(guò)作文評(píng)改，學(xué)生對(duì)作文更有興趣，更加充滿熱情。有了這種熱情的支撐，習(xí)作者可以再讀自己的文章和評(píng)改，對(duì)老師或同學(xué)的評(píng)改再進(jìn)行信息反饋。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的得分較高的同學(xué)很謙虛地寫下還有哪里哪里不足，向某同學(xué)學(xué)習(xí)；有的寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)會(huì)寫到同學(xué)的評(píng)改很中肯，今后要更加努力；還有一部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)地向老師再次請(qǐng)教，將本次的作文進(jìn)行升格，極大地提高了寫作的熱情和能力。

師生共評(píng)作文中“教師為主導(dǎo)”是保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要條件，“學(xué)生為主體”是教學(xué)的基本立足點(diǎn)，著眼于學(xué)生的“會(huì)評(píng)改”。在老師的開啟之下樂(lè)于修改，在具體的方法指導(dǎo)下嘗試修改。剛開始時(shí)，有點(diǎn)花精力和時(shí)間，但在反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)生形成了自改習(xí)慣，學(xué)生成了修改習(xí)作的主人，學(xué)生的寫作興趣就表現(xiàn)得更加濃厚，教師評(píng)改作文也更加輕松，全班的作文一節(jié)課可以全部評(píng)定，教學(xué)效果也更佳。當(dāng)然，師生共評(píng)作文還有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。